جعفرزاده و محمدی نیک در تیم منتخب استان

 علي رضا محمدي نيك  و  محمد علي جعفرزاده به تيم منتخب استان اصفهان راه يافتند.

بعد از قهرمانی تیم والیبال دانش آموزی پسران کاشان در مسابقات والیبال دانش آموزان راهنمایی استان اصفهانَ- علیرضا محمدی نیک و محمدعلی جعفرزاده دانش آموزان سال سوم مدرسه به تیم منتخب استان راه یافتند.

ديگر اعضاي تيم عبارتند از: علي اصغر صالحي طاهري- مرتضي چاوشيان- محمد رضا فلاح نژاد - ياسر فقيهي- سيدعلي رضوي زاده - صادق فلاح - محمد رضا حميدي فرد- محمد شجري - مسعود غفارزاده -رسول سركرده

مربي : حسين هاجريان         سرپرست : جواد زيلوچيان

اين موفقيت را به اين دو دانش آموز و مربيان تيم كاشان تبريك مي گوييم.

 

پيامك هفته وحدت

 ملاد باسعادت آخرين پيامبر راستي و درستي صلوات الله  عليه و آله   و امام صادق عليه السلام مبارك باد.

پيامبر خدا پيامبر خدا(صلی الله عليه و آله):

بُعِثتُ بِمَكارِمِ الأخلاقِ وقحاسِنِها؛  من براى ترويج   نيكى‏هاى اخلاقى مبعوث شدم.

إذا أحَبَّ أحَدُكُم صاحِبَهُ أو أخاهُ فَلْيُعلِمْهُ؛ هرگاه يكى از شما رفيق يا برادر خود را دوست داشته باشد، آن را به او اظهار كند.

پيامبر خدا(صلی الله عليه و آله):

خِيارُكُم أحاسِنُكُم أخلاقاً الَّذينَ يَألَفُونَ ويُؤلَفُونَ؛ بهترين شما، خوش‏خوترين شماست آنان كه الفت مى‏گيرند و الفت مى‏پذيرند.

 امام صادق علیه السلام:

إنّ الصَّدَقَةَ تَقضي الدَّينَ وتَخلُفُ بالبَركَةِ؛ صدقه، دَين را ادا و بركت را جايگزين مى‏كند.

 

 

تفاوت بنزين سوپر با معمولي

برخي از افراد بر اين باورند كه وقتي به اتومبيل خود بنزين سوپر مي‌زنند در مقايسه با بنزين معمولي عملكرد آن به ميزان قابل توجهي بهتر خواهد بود. آنها مي‌‌گويند واژه سوپر نشان مي‌دهد كه اين نوع بنزين بايد از كيفيت بهتر برخوردار باشد. بنابراين وقتي كيفيت بنزين بهتر باشد عملكرد اتومبيل نيز بهتر خواهد بود. اين در حالي است كه اين واژه دربردارنده ويژگي‌هاي اين نوع سوخت از نظر چگونگي سوخت آن در موتورهاي احتراق داخلي، فرايند پالايش بنزين از نفت خام و همچنين قيمت بالاتر آن در مقايسه با بنزين معمولي است.

بايد خاطرنشان كرد كه بنزين سوپر در مقايسه نيروي بالاتري را در موتور خودرو توليد مي‌كند. همه انواع بنزين تركيبي از مولكول‌‌هاي هيدروكربني از هپتان تا اكتان و... هستند. اما معمولا بنزين‌ها براساس عدد اكتان آنها تقسيم‌بندي مي‌شوند و عدد اكتان نشان‌‌دهنده درصد هيدروكربن اكتان به كار رفته در بهترين نوع بنزين نخواهد بود. بلكه عدد اكتان واحدي براي ارزيابي نسبي هر نوع بنزين با نوعي بنزين است كه تركيب خالصي از دو هيدروكربن اكتان و هپتان باشد. هر چه عدد اكتان يك سوخت بيشتر باشد صداي ناشي از احتراق آن در محفظه احتراق سوخت كمتر خواهد بود. وقتي سوخت و هوا پيش از روشن شدن شمع موتور با هم تركيب مي‌شوند شعله‌ور شدن سوخت در موتور احتراق اتومبيل با توليد سرو صدايي همراه خواهد بود كه موجب ارتعاش موتور شده و از نظرمكانيكي به موتور آسيب ميرساند. مولكول هيدروكربن وقتي تحت فشار قرار مي‌گيرد بگونه‌اي متفاوت عمل خواهد كرد. اكتان در مقايسه با هيدروكربن مشابهي نظير هپتان از مقاومت كمتري براي احتراق در موتور برخوردار است و بنابراين سر و صداي ناشي از احتراق آن نيز به مراتب كمتر است. معمولا هر نوع سوخت را از نظر صداي ناشي از احتراق آن در مقايسه با سوختي كه به عنوان معيار انتخاب شده است ارزيابي مي كنند. سوختي كه در نتيجه احتراق آن صداي زيادي ايجاد نمي‌شود سوخت سوپر است. بنزين سوپر همانند سوختي كه عدد اكتان بالايي دارد، در موتور خودرو مي‌سوزد. نسبت تراكم يا ضريب تراكم عبارت است از مقدار فضايي كه وقتي پيستون در پايين يا بالاي سيلندر قرار داشته باشد توسط سوخت پر مي‌شود. از آنجايي كه بنزين معمولي و بنزين سوپر هر دو به خوبي مي‌سوزند بنابراين هيچ دليلي وجود ندارد كه براي بنزين سوپر هزينه بيشتري پرداخت كنيد.اما موتور اتومبيل‌هاي مسابقه‌اي و اتومبيل‌هاي سنگين نسبت تراكم بالاتري دارند و بهتر است در آنها از بنزين سوپر استفاده شود. اما جالب است بدانيد كه وقتي به اين اتومبيلها بنزين سوپر مي‌زنيد سرعت آنها افزايش نخواهد يافت و تنها عملكرد آن بهتر خواهد شد.

هر چه اکتان یک سوخت بیشتر باشد آن سوخت در مقابل پدیده احتراق مخرب مقاوم تر است. یک سوخت خوب باید فقط پس از جرقه شمع مشتعل گردد و شعله احتراق آن بصورت آرام سوز سرتاسر اتاقک احتراق را طی نماید تا انرژی مفیدی بر تاج پیستون وارد آید.شعله احتراق بصورت یک موج از شمع شروع می شود.سپس بصورت یکنواخت تمامی اتاقک احتراق را در بر میگیرد.اگر بخواهیم گسترش شعله احتراق را مجسم کنیم باید آن را به موجی که در اثر برخورد یک قطره آب به سطح یک حوض به وجود می آید تشبیه کنیم : پس از برخورد قطره آب به سطح آب راکد حوض یک موج کوچک دایره شکل تولید میشود که هر لحظه بزرگتر میشود تا به تمامی پیرامون حوض برسد .گسترش شعله احتراق به این شکل سبب برخورد موج انفجاری یک دست ، قوی و یکنواخت بر تاج پیستون میگردد.حال چنانچه قطرات متعددی بر مناطق مختلف سطح آب حوض برخورد نماید امواج دایره ای شکل متعددی در مراحل گوناگون تولید می شود که پس از گسترش و رشد به یکدیگر برخورد میکنند و بر هم اثر متقابل میگذارند و گاه همدیگر را خنثی میکنند.امواج احتراق مخرب درست به مانند امواج سطح چنین حوضی میشوند: در مراحل مختلف تولید شده و آثار متقابل بر هم اعمال میکنند ویکدیگر را خنثی میکنند.در این حالت فشار داخلی اطاقک احتراق همراه با ارتعاشات زیان بار بالا می رود و دمای زیاد، انرژی مکانیکی موتور را تلف می کند.

در صورتیکه سوخت از اکتان صحیحی)برخوردار نباشد زودتر از زمان مقرر محترق گشته وقبل از رسیدن پیستون به نقطه مرگ بالا و همچنین قبل از جرقه شمع مشتعل میشود که.متاسفانه تصوری که اغلب افراد از بنزین سوپر دارند نادرست است. بنزین سوپر در اصل آرام سوزتر از بنزین معمولی است .در این قبیل سوختها ، افزودنی هایی سبب میشود که بنزین آرام سوزتر شود .سوخت های معمولی در خودرو هایی که ضریب تراکم های 5/7 تا حد اکثر 5/8 به یک را دارند به خوبی پاسخ میدهد در حالی که بنزین سوپر تا ضریب تراکم 5/9 به یک قابل استفاده است.

 تفاوت دوم محترق شدن زود هنگام وامواج نامنظم(انتشار از چندین کانون) منتشر شده از انفجار بنزین معمولی است که باعث به وجود آمدن تنش های مضری در بدنه سیلندر میشود در حالی که امواج حاصل از احتراق بنزین سوپر بصورت یکنواخت از محل شمع تا تاج پیستون منتشر میشوند.البته استفاده از بنزین با اکتان بالابرای موتور های معمولی با ضریب تراکم کم لزومی ندارد و هیچگونه بهبودی در کار موتور به وجود نخواهد آورد.در این رابطه می توان اکتان بنزین را به کفش تشبیه کرد : کفش تنگ پای شما را میزند و سبب بد راه رفتن و بد دویدن شما می شود و حتی به پا آسیب میرساند اما کفش گشاد تاثیری در بهتر دویدن شما نخوهد داشت.

گرد آورنده : عليرضا قاضي ***  منبع موضوع: سايت قطعات ماشين               www.gtm.ir

 

جشن عيد انقلاب

جشن عيد انقلاب، در نمازخانه مدرسه برگزار شد.

برنامه هاي اين مراسم ،نمايش طنز به كارگرداني محمدحسين نصرالهي، نمايش عروسكي  به كارگرداني آقاي حدادي، نمايش كاتاي رزمي توسط سجاد زراعتكار اجرا شد.

جوايز دانش آموزان

طرح تلاش ( حسن حسيني،سيدجواد رضوي، حميد بيابان نورد، مرتضي قبوري، محمدحسن آقاجانزاده، حميدزارعي، محمدملكوتي نژاد، سعيدخيرالنسايي، محمدميثاق پور، محمدامير نخكش، همورمضانزاده)

فعالان پرورشي

( سعيدجلالي، رجبي، علي جمعدار، محمدسياح، محمدعنايتي، مصطفي بهره دار)

فعال بسيج( مهدي كريمي)،

مدال آوران(محمدعلي جعفرزاده، عليرضا محمدي نيك)،

نشريه ديواري شوراي دانش آموزي (محمد گلسرخي و سعيد جلالي)اهدا شد.

در اين مراسم از آقايان اكرميان و بني هاشمي به عنوان فعالان نماز تجليل شد.

 

جدیدترین تکنیکی را که برای رشد ارزش های اخلاقی دانش آموزان مطرح کرده اند، این است که یک بحران اخلاقی را بدون محدودیت از پیش تعیین شده به بحث بگذاریم.در این رویکرد، نقش معلم یا مربی یک نقش انتقادی است، معلم دانش آموزان را به مناظره کلامی تشویق می کند، بویژه طی مراحل اولیه گفت وگوی گروهی در همین فرایند بحث و مناظره گروهی، معلم باید قادر باشد تا براساس شناخت کاملی که از خصوصیات مراحل تحول اخلاقی کودکان دارد سطوح مختلف استدلال های اخلاقی را مستقر کند، معلم می تواند بر اساس ابهاماتی که در تعیین و تقسیم بندی دانش آموزان به مراحل اخلاقی در ذهن دارد سؤالات دیگری را برای آن دسته از دانش آموزانی که در وضعیت بینابینی و مبهمی قرار دارند، طرح کند تا با تصریح بیشتری به تراز استدلالی او بپردازند، نقش معلم یا مربی بسیار واجد اهمیت است، او نباید جلوتر از دانش آموزان گامی برداشته و یا استدلالی را پیش کشد، او فقط هدایتگر غیرمستقیم و تصریح کننده استدلال های کودکان برای بیان صحیح استدلال خودشان است.
اصول اولیه آموزش اخلاقی که معلم باید داشته باشد:
آموزش مفاهیم اخلاقی باید متناسب با قابلیت ها و ظرفیت های شناختی و سطح استدلال قضاوت اخلاقی دانش آموزان باشد. آموزش مفاهیم اخلاقی باید در موقعیت های طبیعی و با استفاده از حوادث و رویدادها و مضامینی باشد که در نزد کودک از نظر ارتباط با زندگی روزمره او، فرهنگ و محیط او بیگانه و دور از واقعیت نباشد. به کودکان فرصت داده شود تا به طور خود انگیخته رفتار مطلوب را مشاهده و تمرین کنند. کودکان باید نسبت به رفتار اخلاقی که از آنان انتظار داریم شناخت کافی داشته باشند. معلمان باید در رفتار و الگوهای اخلاقی که قصد معرفی و آموزش به کودکان را دارند ثابت قدم باشند. در ارائه الگوهای مورد تقلید کودک سعی کنیم مواردی را بگنجانیم که کودک خود به خودی به آنها نیاز دارد، زیرا کودکان از الگوهایی تقلید می کنند که در رفع نیازهای سنی و انگیزشی آنها مؤثر واقع شوند. حد فراگیری مفاهیم اخلاقی هر کودک خود اوست.
زمان و نیرویی که کودک در درونی کردن مفاهیم اخلاقی نیاز دارد به مراتب بیشتر از زمان و نیرویی است که از طریق آموزش های برنامه ریزی شده و تحمیلی به اجرا درمی آید. آموزش مفاهیم اخلاقی هرگز در یک بعد متمرکز نمی شود، بلکه همواره جنبه های عقلانی، عاطفی، اجتماعی و جسمی با نوعی درآمیختگی یکپارچه ای همراه هستند. از آنجا که در یک فضای سالم، اخلاقی، منبع اقتدار و اعمال دستورات اخلاقی از عدالت نشأت می گیرد معلم در این شرایط به منزله فردی است که واجد این منبع بوده و کودکان به دیده احترام و ترس توأمان، او را سرمشق و الگوی رفتارهای اخلاقی خود قرار می دهند.
تربیت دادن بازی های متنوع و توأم با هدف های غیرمستقیم اخلاقی که از جانب خود کودکان به اجرا درمی آید، نقش مؤثری در درونی کردن ارزش های اخلاقی دارد، نحوه رعایت عدالت در بازی همیاری و همکاری در میدان بازی، همدردی و همدلی احساسی و عاطفی بین بازیکنان و همه و همه عناصری است که در پرورش خصوصیات اخلاقی کودکان نقش دارد. برای پرورش اخلاقی لازم است که شیوه های زندگی وعقاید پیامبران و امامان، مصلحان و مردان بزرگ و برجسته ای که در تاریخ تکامل بشریت نقش تعیین کننده داشته اند را به صورت خوشایند و متناسب با درک و فهم کودکان ارائه دهیم. در کلاس اخلاق از هیچ گونه کتاب درسی استفاده نکنید و بیشتر از طریق بیان مطالب و داستان ها و نمایشنامه هایی که به نحوی مسائل اخلاقی و ارزشی در آن طرح شده است مباحث اخلاقی را مطرح کنید. برای هماهنگ کردن روش ها، توصیه های تربیتی خود را به خانواده از طریق انتشار خبرنامه مدرسه انجام دهید و از این طریق آنان را از اقدامات، روش ها و نظرات خودتان مطلع کنید و با تشکیل جلسات مشترک اولیا و مربیان این مسائل را منتقل کنید.

منبع:
محمد رضا نیکخواه * روزنامه ایران

روزنامه ایران

سياره و ستاره ها در منظومه شمسي

  واژه سیِاره در فارسی از عربی (به معنی «راه‌پیما») گرفته شده که ترجمه دقیقی است برای واژه (پلانِتِس) یونانی. در عربی به سیاره «کوکب» می‌گویند.

هنوز به طرز دقیقی مشخص نشده‌است که چگونه سیاره‌ها شکل گرفته‌اند.نظریه‌ای متداول وجود دارد که آنها در طول فروپاشی یک سحابی شکل گرفته‌اند.

 غلظت موضعی توده جرم به عنوان فرم ستاره کوچک شناخته شده‌است ، واین سرعت گیری رشد،فرایندی است که به وسیله کشیده شدن در مواد اضافی، به وسیله جاذبه گرانشی آنها رخ می‌دهد.این رشد ونموها هر لحظه غلیظتر می‌شود تا زمانی که آنها تحت گرانش در خود فرو روند تا اینکه پیش سیاره تشکیل شود.بعد از سیاره به قطرهای بزرگتر از قطر ماه زمین می‌رسیم،دراین مرحله جسم به جمع آوری اتمسفر شروع می‌کند و به شدت میزان تسخیر خرده سیاره به وسیله کشش اتمسفری افزایش می‌یابد. وقتی که پیش ستاره(تا جایی که برای تشکیل ستاره لازم است ،مشتعل شود) رشد می‌کند،دیسک به جامانده از داخل به خارج به وسیله تبخیر دیسک.،باد خورشیدی،کشش روبرت سونی و دیگر اثرات جابه جا می‌شود.سپس آنجا ممکن است هنوز تعدادی پیش سیاره در مدار ستاره یا هرجسم دیگری وجود داشته باشد.اما در طول زمان تعدادی از آنها باهم برخورد می‌کنند؛این برخوردها یا به تشکیل یک سیاره بزرگ(به وسیله جذب مواد طی این برخورد) و یا به صورت آزاد کردن مواد(کاهش مواد) برای تشکیل پیش سیارها یا سیاره‌های بزرگتر دیگر منجر می‌شود.ضمنا پیش سیاره‌هایی که از برخورد اجتناب می‌کنند،امکان دارد از طریق یک تله گرانشی قمرهای طبیعی سیارات شوند، یا در کمربند دیگر اشیا باقی بمانند تا کوتوله سیاره‌ای یا اشیا کوچک منظومه شمسی شوند. برخوردهای پر انرژی سیارکهای کوچک(همچنین تجزیه رادیو اکتیو) حرارت سیاره در حال رشد را بالا خواهد برد،، به همین علت سیاره تا حدی ذوب خواهد شد. با توجه به جرم تغییراتی در داخل هسته شروع می‌شود،تراکم هسته توسعه می‌یابد.سیاره‌های سنگی کوچکتر جوشان را به خاطر این رشد از دست می‌دهند،اما گازهای از دست رفته را می‌توان به وسیله گازهای خارج شده ازگوشته و از طریق برخوردهای ستاره‌های دنباله دار جایگزین کرد.(سیارات کوچکتر هر اتمسفری را که از طریق مکانیسم فراری مختلف به دست می‌آورند،از دست می‌دهند.)

 با کشف و مشاهدات سیستم‌های سیاره‌ای که دور ستارگان دیگر می‌گردند و درمقایسه با منظومه خودمان، آن به طرزی استادانه ساخته شده،اصلاح و یا حتی جایگزین شده با این دوره، درست شده‌اند.سطح فلزی- یک دوره نجومی فراوانی عنصرهای شیمیایی با عدد اتمی بزرگتر از ۲(هلیوم) را شرح می‌دهد -در حال حاضر اعتقاد به احتمال وجود یک سیاره‌ای دور یک ستاره را تعیین می‌کند.از این رو آنها کمتر احتمال می‌دادند که فلزفقیر جمعیت ستارگان۲ سیستمهای سیاره‌ای قابل توجهی را در مقایسه با فلز غنی جمعیت ستارگان۱ دارا خواهد بود.

منظومه شمسي

هشت سیاره (سیاره) اصلی و به رسمیت‌شناخته‌شده منظومه شمسی ما به ترتیب فاصله از خورشید بدین شرحند:

 

** تهيه كننده: مهدي صيادي           

 

حسن خلق

حسن خلق

 

حسن خلق دو معنا دارد : معنای عام و معنای خاص

حسن خلق به معنای عام عبارت است از مجموعه خصلت های پسندیده ای که لازم است انسان روح خود را به آنها بیاراید

حسن خلق به معنای خاص عبارت است ازخوشرویی ، خوش رفتاری ، حسنمعاشرت و برخورد پسندیده با دیگران .

امام صادق (ع) در بیان حسن خلق به معنای خاص فرمود :

« تُلینُ جانبک و تطیبُ کلامکَ و تَلقی اَخاکَ ببشر حَسَن»

حسن خلق آنست که بر خوردت را نرم کنی و سخن را پاکیزه سازی و برادرت را با خوشرویی دیدار نمایی .

در کتابهای اخلاق و روایات اسلامی هر جا سخن از حسن خلق است ، اغلب مراد ، همین معنای دوم است

جایگاه حسن خلق در اسلام

دین مقدس اسلام ، همواره پیروان خود را به نرمخویی و ملایمت در رفتار با دیگران دعوت می کند و آنان را از درشتی و تندخویی باز می دارد . قرآن کریم در ستایش پیغمبر اکرم (ص) می فرماید :

« انک لعلی خُلق عظیم »

بدرستی که تو به اخلاق پسندیده و بزرگی آراسته شده ای

حسن خلق و گشاده رویی از بارزترین صفاتی است که در معاشرت های اجتماعی باعث نفوذ محبت شده و در تأثیر سخن اثری شگفت انگیز دارد . به مین جهت خدای مهربان ، پیامبران و سفیران خود را انسان هایی عطوف و نرمخو قرار داد تا بهتر بتوانند در مردم اثر گذارند و آنان را به سوی خود جذب نمایند . این مردان بزرگ برای تحقق بخشیدن به اهداف الهی خود ، با برخورداری از حسن خلق و شرح صدر ، چنان با ملایمت و گشاده رویی با مردم روبرو میشدند که نه تنها هر انسان حقیقت جویی را به آسانی شیفته خود می ساختند و او را از زلال هدایت سیراب می کردند ، بلکه گاهی دشمنان را نیز شرمنده و منقلب می کردند .

مصداق کامل این فضیلت ف وجود مقدس پیامبر اکرم (ص) است . قرآن کریم این مزیت گرانبهای اخلاقی را عنایتی بزرگ از سوی ذات مقدس خداوند دانسته ، میفرماید :

« فبما رحمه من الله لنت لهم و لو کت فظاً غلیظ القلب لا نفضوا من حولک»

درپرتورحمت ولطف خداباآنان مهربان ونرمخوشده ای واگر خشن وسنگدل بودی،ازگردت پراکنده می شدند.

بسیار اتفاق می افتاد که افرادی با قصد دشمنی و به عنوان اهانت و اذیت به حضور ایشان می رفتند ولی در مراجعت مشاهد میشد که نه تنها اهانت نکرده اند ، بلکه با کمال صمیمیت اسلام را پذیرفته و پس از ان ف رسول اکرم (ص) محبوب ترین فرد در نزد آنان به شمار می رفت .

ارزشی که اسلام برای انسان خوشرفتار قائل است ، تنها به مومنان محدود نمی شود بلکه غیر آنان نیز اگر این فضیلت را دارا باشند ، از مزایای ارزشی آن بهره مند میشوند در تاریخ چنین آمده است :

علی (ع) از سوی پیامبر (ص) خدا مأمور شد تا با سه نفر که برای کشتن ایشان هم پیمان شده بودند ، پیکار کن . آن حضرت ، یکی از سه نفر را کشت و دو نفر دیگر را اسیر کرد و خدمت پیامبر خدا (ص) آورد . پیامبر (ص) اسلام را بر آن دو رضه کر و چون نپذیرفتن ، فرمان اعدام آنان را به جرم توطئه گری صادر کر . در این هنگام جبرئیل بر رسول خدا (ص) نازل شد و عرض کرد: خدای متعال می فرماید ، یکی از این دو نفر را که مردی خوش خلق و سخاوتمند است ، عفو کن . پیامبر نیز از قتل او صرفنظر کرد ، وقتی علت عفو را به فرد مزبور اعلام کردند و دانست که به خاطر داشتن این دو صفت نیکو مورد عفو الهی واقع شده ، شهادتین را گفت و اسلام آورد . رسول خدا (ص) درباره اش فرود :

او از کسانی است که خوشخویی و سخاوتش او را به سمت بهشت کشانید .

حدود حسن خلق

از جمع بندی آیات و روایات و سیره معصومین (ع) به دست می آید که حسن خلق از نظر آئین مقدس اسلام « ارزش ذاتی» دارد ، چه در برخورد با مومن باشد و چه در برخورد با کافر . اکنون برای روشن شدن حدود حسن خلق ، موضوع را از چند جهت بررسی می کنیم :

الف: حسن خلق مومنان با یکدیگر

بدیهی است که خوشرفتاری مومنان با یکدیگر ، یکی از ارزشهای والای اخلاقی به حساب می آید . قرآن کریم ، یاران رسول اکرم (ص) را به این صفت ستوده ، می فرماید :

«محمد رسول الله و الذین معه اشداء علی الکفار رحماء بینهم... »

محمد (ص) ، فرستاده خداست و کسانی که با او هستند در برابر کفار سرسخت و در میان خود مهربانند.

بر اساس این آیه دانش آموزان باید نسبت به همدیگر مهربان و دلسوز باشند ، با همدیگر خوشرفتاری مایند ف به کمک یکدیگر بشتابند ، در غم و شادی آنان سهیم باشند و با چهره ای متبسم ، مودب و خوشخویی با آنان روبه رو شوند .

ب: با مجرمان و منحرفان

جرم و انحراف با روح شریت ، سر ناسازگاریدارد و از هر کس که سر بزند زیانبار ست و خردمندان موظفند ازآن جلوگیری کنند و قل و شرع می گویند ؛ خندیدن به روی مجرم ، کاری نابخردانه است . بنابراین دانش آموزانگرچه از خصلت زیبای حسن خلق برخوردارند ولی مجرمان و منحرفان شایسته چنین موهبتی نیستند. بلکه در این گونه موارد وظیفه اسلامی ، عمل به نخستین مرحله نهی از منکر است که رویگردانی و نشان دادن حالت تنفر و انزجار از عمل خلاف است و اگر خلافکار با ترشرویی و گرفتگی چهره ما دست از خلاف نکشد ف نوبت به امر و نهی زبانی می رسد که البته در این مقام مستدل ، حکم ، منطقی و در عین حل با خوش خلقی و ادب ، خلافکار را نصیحت و موعظه کنیم و چنانکه قرآن مجید می فرماید :

«ادع الی سبیل ربک بالحکمه و الموعظه الحسنه و جادلهم بالتی هی احسن ... »

با حکمت و اندرز نیکو ، به راه پروردگارت دعوت کن و با آنها با نیکوترین وجه مناظره نما

در چنین مواردی دانش آموز باید با بیان آثار گناه و و خلاف و پیامدهای زیانبار آن ، خلافکار را ب اشتباه ی که مرتکب شده واقف کند ا آن را ترک گوید و باید دانست ک حلاوت گفار ، خوشرویی ، استدلال قوی و منطق در سخن و اخلاص و دلسوزی بیش از هر چیز دیگر برطرف مقابل تأثیر می گذارد و سبب اصلاح میشود .

ج: خوش خلقی و پرهیز از چاپلوسی

متأسفانه بعضی ب دلیل عدم شناخت و آگاهی لازم ، حسن خلق و رفتار نیکو را با تملق و چاپلوسی اشتباه می گیرند و بناحق بهمدح و ستایش صاحبان زور و زر می پردازند و در برابر آنان کرنش و کوچکی می کنند و شخصیت و ارزش والای انسانی خود را لگد کوب می سازند و با کمال وقاحت نام این رفتار ناشایست را حسن خلق و رفق و مدارا با مردم می گذارند ، نشانه چنین کسانی آن است که وقتی به افراد عادی و هیدست می رسن ، گشاده رویی و نرمخویی را فراموش می کنند و حتی چهره ای عبوس و خشن به خود می گیرند . ین صفت ناپسند نه تنها یک ارزش نیست بلکه گناهی بزرگ است که موجب خشم خداوند میشود . رسول اکرم (ص) در این باره می فرماید :

اذا مدح الفاجر اهتز العرش و غضب الرب

هر گاه شخص فاجری سایش شود عرش الهی می لرزد و خداوند خشمگین میشود

پس ضروری است که در برخوردهای اجماعی خود ، رفتار پسندیده را با چاپلوسی اشتباه نگیریم و افراد متخلفی را که گاه درصددند با چرب زبانی و چاپلوسی ف حق و باطل را بر ما مشتبه کننند ف طرد کرده و خود را از نیرنگ آنان ایمن سازیم .

د: خوش خلقی و مزاح

یکی دیگر از موضوعات مرتبط با حسن خلق ، بحث مزاح است ، باید دانست مزاح و شوخی در حدی که موجب زدودن غم و اندوه و شاد کردن مومن باشد و به گناه و افراط و جسارت و سخنان زشت و دور از ادب کشیده نشود ، عملی پسندیده است . آنچه در این باره از پیشوایان دین به ما رسیده ، در همین محدوده است . پیامبر اکرم (ص) فرمود :

انی لا مزح و لا اقول الا حقا

من شوخی می کنم ، ولی جز سخن حق نمی گویم

شخصی به نام یونس شیبانی می گوید : حضرت امام صادق (ع) از من پرسید : مزاح شما با یکدیگر چگونه است ؟ عرض کردم: بسیثار اندک ! حضرت فرمود : « این گونه نباشید ف چرا که مزاح کردن از حسن خلق است و تو می توانی به وسیله آن برادر دینی ات را شادمانی کنی . پیامبر خدا (ع) نیز با افراد شوخی می کر و مظورش شاد کردن آنان بود

هـ: حسن خلق آری ، بی تفاوتی نه

از نظر اسلام ، حسن خلق هرگز به ین معنا نیست که اگر با منکری روبه رو شدیم در برابر آن سکو کرده ف لبخند بزنیم ، یا در برابر اعمال زشت دیگران واکنش منفی نشان ندهیم ، زیرا برخورد منفی و توأم با تندی و خشونت ، زمانی مذموم و ناپسند است که پای بی اعتنایی به دین و ارزش های والای آن در میان نباشد و گرنه رنجیدن نزدیک ترین افرد به انسان نیز ار به دلیل حفظ ارزش ها و پایبندی به آن باشد ، نه تنها زشت نیست ، بلکه ردیف مهم ترین وظایف شرعی و از مراتب نهی ازمنکر است

به فرموده علی (ع) :

امرنا رسول الله ان نلقی اهل المعاصی بوجوه مکفهره

پیامبر خدا (ص) به ما دستور داده است که با معصیت کاران با چهره های عبوس روبرو شویم

آثار و فواد حسن خلق

حسن خلق دارای آثار و فواید فراوانی است . با بهره گیری از فرموده های پیشوایان بزرگوار اسلام به شمه ای از آنها اشاره می کنیم :

الف: آثار دنیوی

1-پیوندهای دوستی را محکم و پایدار می کند . پیامبر اکرم (ص) فرمود :

حسن الخلق یثبت الموده :  خوشخویی دوستی را پایدار می کند .

2-موجب آبادی سرزمین ها و طول عمر می گردد . امام صادق (ع) در این باره فرمود :

ان البر و حسن الخلق یعمران الدیار و یزیدان فی الاعمار

بدرستی که نیکوکاری و خوش خلقی ، سرزمین ها را آباد می کند و بر عمرها می افزاید

3-روزی را زیاد می کند . به بیان علی (ع)

فی سعه الاخلاق کنوز الارزاق . گنجینه های روزی در نرمخویی و گشاده رویی است

4-موقعیت اجتماعی انسان را بهبود می بخشد همان حضرت می فرماید :

کم من وضیع رفعه حسن خلقه . چه بسیار فرد بی مقداری که خوشرویی اش او را برتری بخشیده است

5-مشکلات و ناهمواری های زندگی را هموار می سازد ؛ همان امام می فرماید :

من حسن خلقه سهل له طوقه . هر کس خلقشنیکو شد، راههای زندگی برایش هموار می گردد

ب: آثار اخروی

1-موجب نیل به درجات عالی میشود : پیامبر اکرم فرمود :

ان العبد لیبلغ بحسن خلقه عظیم درجات الاخره و اشرف المنازل و انه ضعیف العباده

به درستی که بنده ف در سایه خوش خلقی خود به درجات بزرگ و مقامات والایی در آخرت می رسد ، با آنکه عبادتش ضعیف است

2-حساب را آسان می کند ؛ امام علی (ع) می فرماید :

حسن خلقک یخفف الله حسابک

اخلاقت را نیکو کن تا خداوند حسابت را آسان کند

3-آمرزش گناهان ؛ امام صادق(ع) فرمود ک

ان الخلق الحسن یمیت الخطیئه کما تمیث الشمس الجلید

بدرستی که اخلاق نیکو لغزش ها را ذوب می کند و همانگونه که آفتاب یخ را

4- ورود به بهشت رسول خدا (ص) فرمود:

اکثر ما تلج به امتی الجنه تقوی الله و حسن لخلق

بیشترین امتیازی که امت من به سبب داشتن آن به بهشت می رود، تقوای الهی خوش خلقی است.

 تهیه کننده: محمدتقی سلمانی ********معاون پرورشی

ايرانيان به روايت هرودت

هرودوت(۴۹۰-۴۲۵ پیش از میلاد)بزرگ‌ترین تاریخ‌نگار جهان باستان است که او را پدر تاریخ نیز دانسته‌اند. هر چند در نگارش نبردهای ایران و یونان از هم‌زبانان یونانی خود پشتیبانی می‌کند، بخش مهمی از تاریخ باشکوه ایران باستان از نوشته‌های او یا به کمک آن‌ها شناخته شده است. شناخت کنونی ما از ملت‌های کهن دیگری مانند بابلی‌ها، مصری‌ها، فینیقی‌ها، نیز تا اندازه‌ی زیادی از نوشته‌های او به دست آمده است. به نظر می‌رسد او نخستین کسی باشد که واژه‌ی هیستوری را به معنای تاریخ به کار برده است. او درباره خصلتهای پدران ایرانیمان می نویسد:

1-   ایرانیان دروغ را بزرگترین گناه میدانند، وامداری را ننگ می‌شمارند و میگویند: وامداری از اینرو ناپسند است که  بدهکار، مجبور میشود تا دروغ بگوید؛ از اینرو همواره از ننگِ بدهکار شدن می‌پرهیزند.

2-           ایرانیان معبد نمی‌سازند و برای خدا مجسمه نمی‌سازند. آنها خدای آسمان را عبادت میکنند و میترا و اَناهیتا‌ و زمین و آب و آتش را می‌ستایند.

3-           ایرانیان به‌همسایگان احترام بسیار می‌گذارند، هرچه همسایه نزدیکتر باشد بیشتر مورد توجه است .

4-           ایرانیان هیچگاه در حضور دیگران آب دهان نمی‌اندارند و این کار را بی‌ادبی به‌دیگران تلقی می‌کنند.

5-       آنها هیچ‌گاه جسم ناپاک در آب جاری نمی‌اندازند و اینها را از آنرو که سبب آلوده شدن آب جاری می‌شود گناه می‌شمارند.

 

دو نماینده استانی مدرسه

آقایان علیرضا محمدی نیک و محمدعلی جعفرزاده به مسابقات ورزشی قهرمانی مدارس استان اصفهان راه پیدا کردند.

به اعلام مدیریت آموزش و پرورش کاشان این دو نفر به همراه دیگر اعضای تیم از ۲۳ بهمن تا ۲۹ بهمن در مسابقات والیبال مدارس استان شرکت خواهند کرد.

 

مراسم گرامیداشت ایام رحلت پیامبر اسلام(ص)۹ امام حسن مجتبی (ع) و امام رضا در مدرسه برگزار شد.

در این مراسم بعد از زیارت عاشورا که با حضور همه همکاران و خانواده دانش آموز فقید امیرحسین وطنخواه برگزار شد به قصد تبرک از همه پذیرایی شد.

 

آقای جلیلی در روزنامه اطلاعات

با مروري در تاريخ معاصر کشورهاي پيشرفته، مي‌توان دريافت که توجه و توسعه آموزش و پرورش، بستر پيشرفت آنهاست. در شرايط امروز که اطلاعات و ارتباطات، بر تمامي ارکان جوامع انساني سايه انداخته است، توسعه آموزش و پرورش يک ضرورت است. ‏

برنامه‌ريزان و سياستگذاران نظام آموزشي بايد شرايط و مقتضيات جامعه فردا را در نظر گرفته و با کمک منابع آموزشي، دانش و بينش لازم را در کودکان و جوانان به عنوان صاحبان جامعه فردا پرورش دهند. ‏

در سال‌هاي اخير، کشورهايي که با تحولات فراوان در تمامي ابعاد سياسي، اقتصادي، فرهنگي و آموزشي روبرو بوده‌اند، نظام آموزشي را در جايگاه سرمايه‌اي ضروري براي تحقق اهداف توسعه‌اي ديده‌اند. ‏

‏ حال در اين تغيير و تحول شتابناک، سؤال اساسي اينجاست که نظام آموزشي که سنگ بناي تحول تمامي سيستم‌هاست، چگونه مي‌تواند از اين احيا و ابداع برکنار باشد؟‎ ‎هزينه تغييرات اين دستگاه مولد برعهده کيست؟‎ ‎آيا با انديشه زياد بودن جمعيت اين سيستم، مي‌توان ره به توسعه و تعالي برد؟ نقش اقتصادي نظام آموزشي تا چه حد است؟ آيا نظام آموزشي براي دولت و حكومت، هزينه است يا سرمايه گذاري؟‎ ‎

اين نوشتار، نگاهي بر اقتصاد خرد در مناطق آموزش و پرورش است، هرچند كه اجراي همين مختصر باتوجه به گستردگي آموزش و پرورش در سطح كشور، مي‌تواند تاثيري شگرف بر اقتصاد کلان نظام آموزشي داشته باشد. ‏

اصل مقاله در اطلاعات 10بهمن 89

 


بیدرنگ یک ضربه

یک روز گرم شاخه ای مغرورانه و با تمام قدرت خودش را تکاند به دنبال آن برگهای ضعیف جدا شدند و آرام بر روی زمین افتادند شاخه چندین بار این کار را با غرور خاصی تکرار کرد تا این که تمام برگها جدا شدند شاخه از کارش بسیار لذت می برد .
برگی سبز و درشت و زیبا به انتهای شاخه محکم چسبید ه بود و همچنان در برابر افتادن مقاومت می کرد .در این حین باغبان تبر به دست داخل باغ در حال گشت و گذار بود و به هر شاخه ی خشکی که می رسید آن را از بیخ جدا می کرد و با خود می برد .
وقتی باغبان چشمش به آن شاخه افتا د با دیدن تنها برگ آن ا زقطع کردنش صرف نظر کرد بعد از رفتن باغبان مشاجره بین شاخه وبرگ بالا گرفت و بالاخره دوباره شاخه مغرورانه و با تمام قدرت چندین با ر خودش را تکاند تا این که به ناچاربرگ با تمام مقاومتی که از خود نشان می داد از شاخه جدا شد و بر روی زمین قرار گرفت .
باغبان در راه برگشت وقتی چشمش به آن شاخه افتاد و بی درنگ با یک ضربه آن را از بیخ کند شاخه بدون آنکه مجال اعتراض داشته باشد بر روی زمین افتاد.
ناگها ن صدای برگ جوان را شنید که می گفت:
'اگر چه به خیالت زندگی ناچیزم در دست تو بود ولی همین خیال واهی پرده ای بود بر چشمان واقع نگرت که فراموش کنی نشانه حیاتتت من بودم››

تهیه کننده: مهدی غزنوی ** مشاور مدرسه

کانیها

كاني چيست؟

تهيه كننده:  مهدي صيادي * كلاس چهارم * مدرسه فاضل نراقي

 

کانی‌ عبارت از ترکیبات شیمیایی همگنی است که بطور طبیعی در زمین یافت می‌شود. خواص فیزیکی کانی‌ها در حدود مشخص ممکن است تغییر کند. هر کانی دارای مشخصات ویژه و انحصاری مانند سیستم تبلور ، سختی ، کلیواژ ، جرم مخصوص ، رنگ و... می‌باشد. در بعضی از کانی‌ها ، اتم بعضی از عناصر ساختمان بلوری قابل تعویض با اتم‌های هم اندازه از عناصر دیگر می‌باشد. به عنوان مثال می‌توان جانشینی آهن و منیزیم بجای هم در پیروکسن‌ها را نام برد.

تبلور

معمولا کانی‌ها بصورت اشکال هندسی متبلور می‌شوند که به آنها بلور می‌گویند. بلور را می‌توان به عنوان جسمی که دارای ساختمان اتمی منظم است، تعریف کرد. هرگاه بلور را بطور مداوم به قطعات کوچک تقسیم کنیم‏، به جایی می‌رسیم که دیگر قابل تقسیم کردن نیست. این جز کوچک غیر قابل تقسیم ، معمولا دارای شکل هندسی منظم است که اتم‌های تشکیل دهنده بلور در رئوس ، مراکز سطوح ، وسط یال‌ها و یا مرکز آن قرار دارند و به نام واحد بلور یا سلول اولیه خوانده می‌شود. هر جسم متبلور از پهلوی هم قرار گرفتن تعداد زیادی سلول اولیه تشکیل شده است که به نام شبکه بلور نامیده می‌شود.

خواص عمومی کانی‌ها

سختی

سختی را می‌توان به صورت مقاومت کانی در برابر خراشیده شدن تعریف کرد. در کانی شناسی ، سختی یک جسم را با جسم دیگر می‌سنجند. برای سنجش سختی کانی‌های مختلف 10 کانی را به عنوان مبنای سختی انتخاب کرده‌اند و سختی سایر کانی‌ها را نسبت به آنها می‌سنجند. این مقیاس به نام مقیاس موس معروف است.

کانی

تالک

ژیپس

کلسیت

(فلوئورین

آپاتیت

ارتوز

کوارتز

توپاز

کرندوم

الماس

درجه سختی

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

 رنگ

رنگ کانی‌ها معمولا خیلی متغیر است و بسته به عوامل فیزیکی و شیمیایی در حد وسیعی تغییر می‌کند. بطوری که نمی‌توان آن را جز مشخصه‌های اصلی در نظر گرفت.

خواص مغناطیسی

بعضی از کانی‌ها دارای خواص آهنربایی طبیعی‌‌اند که کمک موثری در شناسایی آنها بشمار می‌رود.

خواص شیمیایی

از خواص شیمیایی کانی‌ها نیز می‌توان برای شناسایی آنها استفاده کرد. از جمله این خواص می‌توان قابلیت انحلال کانی در آب و محلول‌های شیمیایی ، تشکیل املاح با اسیدها و بازها و ... نام برد.

کانی‌های دگرگونی

تغییر مشخصات کانی‌ها و سنگ‌ها در اثر حرارت و فشار ، دگرگونی نامیده می‌شود. در اثر دگرگونی کانی‌ها ممکن است شکل بلورین اولیه خود را از دست داده و به شکل جدیدی متبلور شوند. البته تغییر تبلور کانی‌ها در جهتی است که با شرایط جدید سازگار باشند.

انواع کانی‌ها

تاکنون سه هزار کانی در دنیا شناخته شده است. برای مطالعه آنها ابتدا باید به طریقی آنها را طبقه بندی کرد. اولین طبقه بندی نسبتا علمی کانی‌ها را ابوعلی سینا ، دانشمند ایرانی انجام داده است. در این تقسیم بندی کانی‌ها به چهار گروه اصلی سنگ‌ها و مواد خاکی ، مواد سوختنی ، نمک‌ها و فلزات تقسیم می‌شدند.

نامگذاری کانی‌ها

کانی‌ها عموما اسامی ناآشنا دارند و تنها عده معدودی از آنها دارای نام ایرانی هستند. اسامی کانی‌ها بر اساس یک سری قوانین بین المللی تعیین می‌شود که عبارتند از:

·         نام عده زیادی از کانی‌ها در واقع اسم محلی است که برای اولین بار در آنجا پیدا شده‌اند .به عنوان مثال تیرولیت از تیرول که محلی در اتریش است گرفته شده است.

·         نام بعضی از کانی‌ها از اصطلاحات خاص بعضی کشورها گرفته شده است. مثلا سافیر از اصطلاحات محلی هندوستان است.

·         نام عده دیگری از کانی‌ها از رنگ آنها در زبان یونانی گرفته شده است. مثلا هماتیت به معنی قرمز خونی، آزوریت به معنی آبی رنگ ، کلریت به معنی سبز رنگ و آلبیت به معنی سفید رنگ است.

·         بعضی از کانی‌ها نام خود را از خواص ویژه‌ای که داشتند گرفته‌اند. مثلا دیستن ، در زبان یونانی به معنی دارای «دو سختی» است.

·         نام بعضی از کانی‌ها از اسم محققینی که آنها را برای اولین بار یافته‌اند مشتق شده است. مثلا براگیت به نام کاشف آن «براگ» و بیرونیت به نام یابنده آن ابوریحان بیرونی و ... گرفته شده است

 

تهیه کننده: مهدی صیادی

بهای نومیدی گران است

روايت افسانه‌ها روزي شيطان همه جا جار زد كه قصد دارد از كار خود دست بكشد و وسايلش را با تخفيف مناسب به فروش بگذارد.
او ابزارهاي خود را به شكل چشمگيري به نمايش گذاشت. اين وسايل شامل خودپرستي، شهوت، نفرت، خشم، آز، حسادت، قدرت‌طلبي و ديگر شرارت‌ها بود.
ولي در ميان آنها يكي كه بسيار كهنه و مستعمل به نظر مي‌رسيد، بهاي گراني داشت و شيطان حاضر نبود آن را ارزان بفروشد.
كسي از او پرسيد: اين وسيله چيست؟
شيطان پاسخ داد: اين نوميدي و افسردگي ا‌ست
آن مرد با حيرت گفت: چرا اين قدر گران است؟
شيطان با همان لبخند مرموزش پاسخ داد: چون اين مؤثرترين وسيلة من است. هرگاه ساير ابزارم بي‌اثر مي‌شوند، فقط با اين وسيله مي‌توانم در قلب انسان‌ها رخنه كنم و كاري را به انجام برسانم. اگر فقط موفق شوم كسي را به احساس نوميدي، دلسردي و اندوه وا دارم، مي‌توانم با او هر آنچه مي‌خواهم بكنم..
من اين وسيله را در مورد تمامي انسان‌ها به كار برده‌ام. به همين دليل اين قدر كهنه است

تهیه کننده: مهدی غزنوی * مشاور مدرسه

 

اطلاعیه توزیع کارنامه

اولین فصل خوشه چینی رسید

با سلام خدمت والدین گرامی

بدینوسیله به استحضار می رساند با همراهی و تلاش همکاران محترم کارنامه موقت نوبت اول در روز شنبه هفته آینده توزیع خواهد شد.

جلسه ملاقات وماوره با همکاران بعدا اعلام خواهد شد.

باتشکر

پدر از زبان فرزند

شهيد رجايي از زبان فرزندش

این كتاب حاصل یک صد مصاحبه منتشر نشده با کسانی است که سال‌ها با شهید محمد علی رجایی انس و الفت و رفت وآمد داشتند .

فصل اول کتاب به«دوران نوجوانی» آن زنده یاد اختصاص دارد و در فصل دوم و سوم هم خواننده شهید رجایی را «درخانه» و «در محفل خویشاوندان» می‌بیندو خاطرات همسر گرامی آن شهید و اقوامش را درباره رفتار و سلوکش در منزل و با افراد فامیل  می‌خواند.این بخش کتاب از جمله خواندنی ترین بخش‌های کتاب به شمار می‌رود.

از جمله این بخش‌ها خاطره‌ای است که یکی از اقوام آن شهید از روزی تفریح با اقوام یاد می کند:«یک‌بار که برای تفریح به باغی در کرج رفته‌بودیم، بچه‌ها برای پر کردن اوقات فراغت شروع به یک بازی به نام «دبلنا» کردند. دراین بازی هر کس مقدار مختصری پول می‌گذاشت وهر کس می باخت، از دور خارج می‌شد و آخرین نفری که می‌ماند، همه پول‌را از آن خود می‌کرد. دایی بزرگمان وقتی ما را در حال این بازی دید، ناراحت شد و گفت:« این بازی را ترک کنید، این قمار است و بالطبع حرام.»

ولی وقتی آقای رجایی به جمع ما وارد شد و روال بازی را سوال کرد، بدون آنکه بخواهد بازی را متوقف کند و یا به آن به عنوان قمار بدهد، با روش خاصی که داشت گفت:« بچه‌ها، من پیشنهاد می‌کنم همین روال را دنبال کنید، ولی با یک تفاوت و آن اینکه هر کس برنده شد، پول‌ها را تصاحب نمی‌کند، بلکه جریمه فرد بازنده آن است که در خرج این پول زحمت بکشد. پیشنهاد من این است، با یان پول که مال همه است،‌همه با هم برویم و مایحتاج تفریحیمان را مثل هندوانه و ...بخریم.» همه از این پیشنهاد که جنبه قمار هم نداشت،‌خوشحال شدیم و یک ساعتی به این سبک بازی کردیم.

در پایان بازی هم سوار ماشین شدیم و کسی که از همه بیشتر بازنده بود، زنبیل را برداشت تا مسئولیت حمل میوه‌ها را برعهده بگیرد»(ص 38)

در فصل چهارم خاطرات دوران مبارزه و در فصل پنجم خاطرات دوران زندان آمده است. دوران تدریس  فصل ششم این کتاب را شکل می‌دهد و ویژگی‌های فردی واخلاقی در فصل هفتم آمده است. در همین فصل است که مرحوم کیومرث صابری (گل آقا) خاطراتی از مرحوم رجایی نقل می‌کند و از شکل گیری گروهی در دفتر آن زنده یاد به نام «گروه نق» هم نام می برد. ویژگی این گروه این بود که همه از دوستان‌آقای رجایی بودند اما به دلیل دلسوزی که نسبت به پیرامون و کار خود وضعیت مملکت احساس می کردند ، هر هفته با مرحوم رجایی جلسه‌ای داشتندو نکات و مشاهدات خود از اوضاع و احوال دور برشان را با رئیس جمهور در میان می‌گذاشتند.

فصل هشتم به آینه سادگی ها اختصاص دارد و نشان می‌دهد که رجایی تا چه اندازه ساده زیست و قانع بود.

در فصل نهم که « از مردم، بامردم، برای مردم» نام دارد، خاطرات دوران نخست وزیری مرحوم رجایی آمده است. از جمله این خاطرات ،‌ نقلی است که در صفحه 129‌آمده است با عنوان « من دکتر رجایی نیستم». ماجرا از آنجا آغاز می‌شود که « در یکی از جلسات کسی قبل از سخنرانی و صحبت آقای رجایی از ایشان به عنوان دکتر رجایی نام برد. وقتی آقای رجایی پشت تریبون رفت اولین جمله‌ای که گفت این بود که در معرفی من اشتباه شد، من دکتر رجایی نیستم»


 «خلاصه خوبی‌ها؛ ناگفته‌هایی از زندگی شهید محمد علی رجایی»، به کوشش غلامعلی رجایی از سوی انتشارات موسسه نشر و تحقیقات ذکر

تهیه کننده: محمد زیوری پوینده

 

وخداي آفريد شتر را

شتر حيوان نشخوار كننده ، بدون شاخ و زوج سمي است كه به گروه پستانداران تعلق دارد داراي ناخن هائي ضعيف و رشد نايافته بوده و براي راه رفتن بر روي شن هاي صحرا سازگاري يافته است اين حيوان داراي گردني دراز و منحني است . سر شتر مستطيل شكل و لب هاي بالائي او شكافته است . دندان هاي پيش و نيش وي قوي و برنده است و توانائي گاز گرفتن عميق را به حيوان داده است .
شتر آسيائي دو كوهانه است كه كوهان اول بر روي كمر و كوهان دوم بر روي كپل حيوان قرار دارد و شتر در آن اقدام به ذخيره سازي غذا مي كند . رنگ پشم اين گونه شترها سرخ – خاكستري است و پشم ها به صورت انبوه و بلند در پشت گردن و در اطراف بخش بالائي اندام هاي خلفي و قدامي رشد مي كنند. تعداد زيادي از اين گونه شترها در منطقه آسياي ميانه وجود دارد كه برخي از آنها جهت سواري مورد استفاده قرار مي گيرند.
كوهان ، عضوئي قابل توجه در شتر است كه فقط از چربي و عضلات تشكيل شده و در آن استخواني وجود ندارد و شتر درشرايط بي غذائي تا چندين روز مي تواند با اعتماد به وجود اين چربي و سوخت و ساز آن زنده بماند.
كف پاي شتر حالت مخصوص به خود دارد و از دو بخش تشكيل شده است و كلفت و پهن است و مانع از اين مي شود كه پاي شتر درشن هاي ريز صحرا فرو رود . چشم هاي شتر داراي مژگان هاي بلندي است كه به همراهي پلك ها ، چشم ها را از طوفان هاي شني و از تابش شديد آفتاب محافظت مي كند .. شتر مي تواند بيشتر از هر حيوان ديگر بي آبي را تحمل كند ‌و اكنون آشكار شده است كه شتر به علت اختلاف زياد درجه حرارت بدنش مي تواند آب بدن خود را حفظ نمايد . زيرا كه از اين آب براي خنك كردن بدن استفاده نمي كند . درجه حرارت بدن شتر ثابت نيست و به آهستگي همراه با ارتفاع درجه حرارت محيط بالا ميرود و اين بدان معني است كه شتر آب بدن خود را از دست نمي دهد تا بدن خود را سرد نگه دارد ( كه اين كار در انسان از طريق عرق كردن صورت مي گيرد ) و در هنگام شب ، هنگامي كه درجه حرارت محيط پايين مي رود درجه حرارت بدن شتر نيز كاهش يافته و در هنگام صبح در پايين ترين درجه خواهد بود .
دماي بدن شتر مي تواند در محدوده 7 درجه فارنهايت بالا و پايين برود در حالي كه در انسان فقط در محدوده 1 درجه فارنهايت بالا و پايين مي رود
خصوصيات شتر
در حالي كه بقيه اجزاي بدن كاملا خشك مي باشد . در ناحيه مفصل پاها ‌،پوست شتر كلفت و خشن مي گردد كه به آن پينه مي گوئيم اين پينه ها بيشتر در جاهائي از بدن مشاهده مي گردد كه شتر بر روي آنها مي نشيند تا باقي بدن خود رااز اصطحكاك با زمين محافظت نمايد و هم چنين شتر در ناحيه جناغ سينه نيز پينه بزرگي دارد كه شتر را در هنگام نشستن بر روي زمين در حفظ تعادل كمك مي رساند . كوهان شتر يك توده چربي است كه حجم آن بر حسب شتر ، سن وي و سلامتي يا بيماري وي تغيير مي يابد .
پاهاي شتر به گونه اي آفريده شده است كه حيوان را در هنگام راه رفتن بر روي شن هاي نرم ياري كند ، ولي به هر حال اين پاها با هر گونه زميني به جز زمينهاي گل آلود مناسبت دارد . اما سم هاي حيوان واضح و آشكار نبوده و در داخل بافت كراتينه كف پا فرار گرفته است . كف پا محكم بوده و داراي ناخن هاي سخت و كوتاهي در مقدمه است و هنگامي كه كف پا بر روي زمين گذاشته مي شود به خوبي منبسط مي گردد و باعث تثبيت پا بر روي شن ها مي گردد و اين در حالي است كه شتر با سختي فراوان بر روي زمين هاي گلي و لغزنده راه مي رود .
دستگاه گوارش شتر همچون ساير نشخوار كنندگان داراي معده چهارگانه است هر چند كه هزار لاي شتر ، رشد وتوسعه چنداني نيافته است . شتر داراي رفتار خاصي است . اين حيوان هر چند كه حيواني بردبار و آرام است اما احياناً وبه صورت ناگهاني مهاجم مي گردد (بالاخص در فصل جفت گيري ) و به همين جهت بهتر است كه در هنگام كار ،‌شتران نرو ماده از هم جدا گردند در اوقات ديگر شترها مطيع و آرام هستند . علي رغم اينكه در هنگام گرفتن افسار آنان و يا نهادن بار ، از خود صداهاي بلند آزار دهنده در مي آورند خطري نخواهند داشت و معمولا ً شتران اخته شده در مقايسه با شتران نر طبيعي آرام تر هستند . شتر نسبت به تحمل درد و در قبال بيماريها تا حدودي مقاوم تر از ساير دامها ست و هيچگونه علايم خستگي و ناراحتي از خود بروز نمي دهند . به همين جهت بايد كه به دقت آن ها را تحت نظر داشت زيرا در هنگام بيماري نيزبدون هيچگونه اظهار ناراحتي هم چنان به كار خود ادامه مي دهند .توليد مثل
شتر نر بر خلاف شتر ماده داراي فصل جفتگيري است و اين فصل جفتگيري متناسب با هنگام آمادگي شتر ماده جهت باروري است، و فصل جفتگيري در نيمه كره شمالي در ماه هاي آخرفصل زمستان است و دوره يا فصل مستي شتر ناميده مي شود ودر صورت وجود علوفه كافي فصل جفت گيري ازماه دسامبر آغاز شده و تا ماه مارس ادامه مي يابد . به هرحال شتر در ماه فوريه در حالت هيجان جنسي خواهد بود و علايم اين هيجان واضح و آشكار است و احتياج به شرح فراوان ندارد . چرا كه در چنين حالتي كه كام نر حيوان بزرگ شده و از دهان بيرون مي زند و اين امر بسيار واضح وآشكار خواهد بود . معمولاً بزرگترين و قويترين شتر گله اقدام به باروري شتران ماده مي نمايد ، و چنانچه دو شتر نر در حالت مستي در يك زمان وجود داشته باشند ،‌آن دو به جنگ پرداخته و شتر پيروز است كه اقدام به جفتگيري با شتران ماده نموده و شتر شكست خورده حالت مستي خود را از دست مي دهد .
در اين فصل ، معمولا ًشتر نر به حيوانات ديگر و حتي انسان حمله مي كند و به آنها صدمات فراوان وارد مي كند و در اين فصل شترها كثيف ، آزار دهنده و كم رشد مي شوند و جهت جلوگيري از چنين مسائلي اقدام به اخته نمودن شتران كاري و باركش مي نمايند. ولي اخته كردن اگر در شتران كمتر از 6 سال سن انجام شود ، خود باعث حدوث تغييرات ناخوشايندي از لحاظ رشد استخوان ها و عضلات و قدرت تحمل شترها مي گردد. از سوئي ديگر اگر اخته كردن بعد از 6 سالگي انجام شود ممكن است كه عمل اخته كردن برايش خطرناك باشد و بهترين راه براي كنترل شتران اخته نشده در فصل مستي ، اين است كه آنان را به كار سخت و طاقت فرسا به گمارند . شتر در اين دوره بايد تمامي وظايف خود را انجام دهد و نبايد او را به حال خود رها كرد .
معمولا ًخطراتي را كه شتر مي تواند به انسان وارد آورد گاز گرفتن است كه اين كار به وسيله دندان هاي نيش خود انجام مي دهد و به همين جهت بهتر است كه اين دندان ها رابا سوهان سائيده و كند ساخت تا ضرر ناشي از آنها كمتر شود .
باروري شتر ماده درسن چهار سالگي شروع مي شود و ممكن است كه تا مدت 15 سال به زاد و ولد بپردازد و معمولاً شتر ماده هر دو سال يك بار مي زايد و مدت حاملگي شتر در حدود يك سال به طول مي انجامد و شتر ماده به مدت 6-12 ماه از بچه شتر مراقبت و نگهداري مي كند .
بچه شتر در هنگام ولادتش ضعيف و ناتوان است ولي بعد از 24 ساعت از زايمان مي تواند به دنبال مادر خود راه برود و اگر قافله شترها در حالت حركت باشند و امكان توقف موجود نباشد معمولا ًبچه شتر تازه بدنيا آمده را در داخل خورجيني نهاده و بر پشت شتر ديگري مي بندند و شتر ماده به دنبال اين شتر حركت خواهد كرد .
شتر ماده روزانه (5/4ليتر ) شير مي دهد و اين ميزان شير بر حسب ميزان تغذيه شتر و وضعيت سلامتي او تغيير مي يابد . دوره شير دهي معمولا ً از 7 تا 18 هفته طول مي كشد و بچه شتر معمولا ً در سن 15 ماهگي از شير گرفته مي شود . از شير شتر كره نيزگرفته مي شود .
تغذيه
شتر حيواني است كه در تغذيه علاوه بر علوفه مي تواند از درختان ،‌درختچه ها و علوفه خشك استفاده كند و با اضافه كردن حبوبات به جيره غذايي شتر ديده شد كه اين شتران بيشتر از شتران ديگري كه فقط بر درختچه ها تغذيه مي كرده اند فعاليت كاري داشته اند . ولي به هر حال تغذيه بيش از حد با حبوبات نيز مي تواند خطر آفرين باشد زيرا كه دستگاه گوارش شتر توانائي هضم مقدار زياد حبوبا ت را ندارند به همين جهت بايد در جيره غذايي شتر ميزان كمي ازكنستانتره و حبوبات باشد . همچون ساير نشخوار كنندگان شتر نيز بايد به مقدار كافي علوفه تناول كند و همچنين بايد به شتر بعد از غذا خوردن مدتي استراحت داد تا بتواند نشخوار كند . به هر حال مدت چراي شتر بايد 6 ساعت در روز باشد . شتران خوردن گياهان و درختچه هاي كوچك را ترجيح مي دهند ولي قدرت تميز گياهان سمي را از غير سمي ندارند. كاه و ساقه محصولات كشاورزي از غذاهاي مفيد براي تغذيه شتران به شمار مي روند . شتر توانائي خوردن علوفه و گياهان غير ثابت و متحرك را ندارند يعني فقط مي تواند گياهان و علوفه متصل به زمين يا درختان را بخورد . و به همين جهت براي شتر خوردن گياهان درو شده مشكل است . به هر حال شتران قدرت تميز غذائي ندارند و ممكن است كه اقدام به خوردن لباس ،‌گليم ، افسار و لجام بنمايد .
اما از لحاظ نوشيدن آب ،‌شتر هر چه بيشتر كار كند به آب بيشتري نياز دارد و شتر مي تواند تا چند روز بدون نوشيدن آب زنده بماند . ولي بهتر است در صورت امكان در هر روز سيراب گردد و اگر شتر در مدت زيادي تشنه بود بايد در هنگام رسيدن به آب از پي در پي و به سرعت آب خوردن وي جلو گيري كرد جهت اين كار بايد در آغاز مقداري آب به او داده شود و سپس مدتي بعد باقيمانده آب را بنوشد .
شتران معمولا ً آب راكد را بر آب جاري ترجيح ميدهند وشتر بايد در هنگام ظهر كه آب گرم شده است آب بنوشد .

تعيين سن

دندان هاي شيري فك پايين مدت كوتاهي پس از تولد ظاهر مي گردند و بعد از دو ماه هر 6 دندان پيش كامل مي گردند و بعد از حوالي 12 ماه آن دندان ها سائيده مي گردند ولي هم چنان براي مدت 3 سال باقي مي مانند ولي در اين مدت بسيار سائيده مي گردند و هنگامي كه شتر به چهار سالگي رسيد فاصله ميان اين دندانها از هم زياد مي شود و فائده آن در چرا كاهش مي يابد . وقتي شتر به سن 5/4تا 5 سالگي مي رسد دندان هاي دائمي آغاز به ظهور مي كنند و در آغاز دندانهاي پيش دائمي ظاهر مي شود و هر سال دو دندان از دندان پيش ظاهر مي گردد. و هنگامي كه شتر به سن 7 سالگي رسيد تمامي دندان هاي فك پائيني او كامل خواهند بود و اضافه بر آن داراي دو نيش نيز خواهد بود كه در دو سوي فك پائيني وجود خواهند داشت . اين نيش ها وقت معيني براي ظهور ندارند ولي معمولا ً در سن 8 سالگي كامل مي گردند . اما در فك بالائي سه جفت دندان وجود دارد كه در دو سوي فك قرار گرفته اند و شبيه دندان نيش هستند و رشد و نمو آنها در سن 5-6 سالگي شروع شده و در سن 8 سالگي كامل مي گردد . در فك بالائي شتر هم چون گاو دندان هاي پيش وجود ندارد .

تهيه كننده :میثم رضايي

ترموستات و کارآن

 روشن كردن خودرو در هواى سرد يكى از مشكلات كسانى است كه در مناطق سردسير مانند آلاسكا زندگى مى كنند.3 دليل براى اينكه چرا خودروها در زمستان به سختى روشن مى شوند وجود دارد:
دليل اول: بنزين, مانند هر مايع ديگرى وقتى سرد است تبخيرش نيز كمترمى شود.احتمالا تجربه كرده ايد كه اگر مقدارى اب را در مكانى گرم بريزيد نسبت به حالتى كه اب را بر روى مكانى سرد بريزيد سريعتر تبخير مى شود.وقتى بنزين سرد مى شود تبخيرش نيز به آهستگى روى مى دهد. بنابراين به سختى مى سوزد.(بنزين مى بايست تبخير شود تا بسوزد).بعضى وقتها مى بينيد وقتى كه هوا سرد است مردم "اتر" را در موتور خودرو مى ريزند تا به بهتر روشن شدن موتور كمك كند.چون اتر بهتر از بنزين در هواى سرد تبخير مى شود.
دليل دوم: روغن در هواى سرد غليظ تر مى شود.شما مى دانيد كه اگر مثلا عسل را در يخچال قرار دهيد ضخيم و غليظ تراز حالتى مى شود كه در هواى داغ يا معمولى است.روغن نيز همين طور است.زمانى كه شما سعى مى كنيد موتور سرد را روشن كنيد.روغن غليظ كار را براى حركت موتور سخت مى كند.در مناطق سردسير مى بايست از روغن هاى تركيبى در موتور خود استفاده شود.زيرا اين نوع روغن ها در دماهاى پايين نيز به صورت مايع باقى مى مانند.
دليل سوم: همچنين باترى ها نيز در هواى سرد مشكل پيدا مى كنند.يك باترى پر از مواد شيميايى است كه الكترونها را توليد مى كنند.(قسمت "باترى چگونه كار مى كند" را براى اطلاعات بيشتر بخوانيد).واكنشهاى شيميايى داخل باترى زمانى كه باترى سرد است خيلى آهسته تر انجام مى شود و سرعت اين واكنش ها كم مى شود كه در نتيجه آن الكترونهاى كمترى نيز توليد مى شود.بنابراين استارت نيز انرژى كمترى دريافت مى كند كه باعث مى شود موتور به كندى به راه بيفتد.
تمام 3 دليل فوق مىتواند در دير روشن شدن يا سخت روشن شدن موتور در هواى سرد تاثير داشته باشد.بنابراين مردم خودروهاى خود را درگاراژهاى گرم نگهدارى مىكنند و يا از بخارى استفاده مى كنند

دلیل اصلی تولید آن انتقال حرارت بوده است – در زمانهای گذشته برای انتقال حرارت تنها از آب استفاده می کردند اما بعدها به دلیل یخ زدن آب موتور در زمستان ، به آن (متانول) اضافه کردند اما متانول نیز باعث کاهش نقطه جوش در تابستان می شد .
در نهایت (گلایکول) مورد استفاده قرار گرفت و نام ضد یخ برای آن انتخاب شد . ضد یخ علاوه برای انتقال حرارت یک مایع محافظت کننده در برابر نقطه انجماد و نقطه جوش است که باعث کاهش نقطه انجماد به 37- درجه افزایش نقطه جوش به 136 درجه می گردد .
معمولاً 95 درصد مواد ضد یخ (متو اتیلن گلایکول) (MEG) است که نقطه انجماد آب و جوش آن را افزایش داده و برای جلوگیری از خورندگی قطعات فلزی توسط آب ، از فسفات استفاده می شود همچنین مواد فلوئورسنت که باعث رنگی شدن آن می شود

کار ترموستات در موتور چیست؟

ترموستات یک حسگر حرارتی است که تا زمانی که دمای آب به حدود 70 درجه نرسیده باشد دریچه را باز نمی کند و آب جریان پیدا نخواهد کرد. این برای زمانی است که خودرو سرد است .

2- کار ضد یخ چیست؟ ضد یخ نقطه ی انجماد آب را از صفر درجه به عددی پایین تر از 15- درجه سانتی گراد تغییر می دهد. تا در زمستان آب در صفر درجه یخ نزند. ضدیخ علاه بر این ضد جوش و ضد زنگ نیز می باشد.

3- چرا نباید رادیاتور را از مخلوط آب و ضدیخ به طور کامل پر کرد؟ برای اینکه زمانی آب داغ می شود جنبش مولکولی آب بیشتر شده و باعث افزایش حجم آب می شود

 تهیه کننده: علیرضا قاضی

 

ترموستات چيست؟

  ترموستات این است که مجرای آب خروجی بلوکه سیلندر را ببندد و تا آبگرم نشده ترموستات اجازه خروج به آبرا نداده و هنگامی که درجه حرارت آبموتور به حالت عادی رسید ترموستات باز شده و اجازه میدهد آبدر رادیاتور سردشود.
هنگامی که یک موتور سرد را روشن می کنند با راندمان حداکثرش کار نمی کند این پدیده به علت تقطیر شدن سوخت روی دیواره سیلندر تبادل حرارت زیاد اتاق احتراق و ویسگوزیته زیاد روغن است برای کم کردن این تاخیر حرارتی یک دستگاه تنظیم حرارتی در دستگاه سرد کننده قرار داده می شود این دماسنج که بین مجرای خروجی آباز موتور و رادیاتور وجود دارد در مدتی که موتور گرم می شود مانع از جریان مایع سرد کننده از موتور به رادیاتور می شود در این مدت مایع به وسیله پمپ فقط داخل موتور می گردد.
یک دستگاه تنظیم حرارتی مجهز به دریچه ای است که در زیر قسمت زیر ان شامل قطعات فلزی است که در ان ماده فراری مثل اتر پرشده است که به محض گرم شدن در اثر انبساط دریچه را باز
ميکند و سبب جریان یافتن آب میشود در موقع کار با سرعت زیاد جریان مایع در دستگاه سرد کننده ممکن است سبب ارتعاش دستگاه تنظیم حرارتی شود که موجب کم شدن عمل ان می شود .
دستگاه تنظیم حرارتی یک حذف کننده ارتعاش دارد که به شکل قطعه کلاهی شکل در قسمت پایین دریچه واقع است محدود بودن جریان بین قطعات فلزی و انتهای دریچه لازمه اش وجود حذف
ارتعاش است حتی زمانی که دستگاه تنظیم گفته شده کاملا باز شد باز هم مقداری از آبجاری درموتور بدون ورود در رادیاتور به وسیله پمپ دوباره به موتور بر می گردد اگر همه آباز رادیاتور عبورکند تبادل حرارت انجام خواهد شد.
بنابراین هنگامی که برای راندمان خوب احتیاج باشد مثلا در موتورهای با نسبت تراکم خیلی بالا که باید حرارت را خوب حذف کرد تا از احتراق خودبه خود جلوگیری شود موتور و دستگاه تنظیم حرارت طوری طرح می شوند که همه آبضمن گردش از قسمت های مختلف از جدیدترین ترموستات دارای یک گوی از جنس پلاستیک سخت است که می تواند معایب دستگاه های قبلی را برطرف می کند.

انواع ترموستات
ترموستات فانوسی و ترموستات مومی

ترموستات فانوسی در قدیم مورد استفاده قرار می گرفت و در داخل ان الکل بود زمانی که الکل گرم می شد انبساط پیدا می کرد اما در ترموستات مومی کپسولی وجود دارد که درون ان موم یا پودری از کرستال های مخصوص قرار داده اند که در اثر افزایش درجه حرارت منبسط شده وپیستون متصل به ان را حرکت داده و دریچه ترموستات را باز می کند و زمانی که درجه حرارت موتور پایین است آبسرد ناشی از ان , موم یا کرستال ها را منقبض کرده و فنر ترموستات دریچه را می بندد.
ترموستات وسیله حرارت سنجی است که برای کنترل جریان آبدستگاه خنک کننده در درجه حرارت معین به کار می رود چون عملکرد موتور به طور مستقیم به درجه حرارت موثر ان بستگی دارد .
بنابراین استفاده از وسیله ای که بتواند این درجه حرارت را به ویژه در فصل زمستان حفظ کند بسیار ضروری است این وسیله یا به عبارت دیگر ترموستات در حالی که موتور سرد است از هدایت آبداخل موتور به رادیاتور جلوگیری می کند و بر عکس هنگامی گرمای موتور بیش از درجه حرارت موثر ان است ترموستات باز می شود و امکان می دهد که حداکثر جریان آببرای خنک شدن از موتور به سمت رادیاتور جاری شود.
اگر سیستم خنک کننده موتور همیشه تمیز و درجه حرارت موتور در حد معمول باشد ترموستات سالها عمر می کند اگر چه ترموستات از نظر ثابت نگه داشتن درجه حرارت نقش مهمی در موتور دارد ولی در صورت گیر کردن ممکن است سبب کاهش یا افزایش حرارت موتور شود اگر ترموستات در وضعیت باز گیر کند موتور در فصل زمستان به درجه حرارت موثر خود نخواهد رسید از طرف دیگرترموستات در وضعیت بسته گیر کرده باشد یا در درجه حرارت بیش از حد مجاز باشد گرمای موتور اقزایش می یابد و آبسیستم خنک کننده شروع به جوشیدن می کند .
درجه ترموستات در کارخانه سازنده تنظیم می شود و در صورت بروز نقص غیر قابل تنظیم خواهد بود برای مثال اگر درجه باز شدن ترموستاتی 82 درجه سانتیگراد باشد ولی در 71 درجه سانتیگرادباز شود نشان می دهد که ترموستات از تنظیم خارج شده است اگر ترموستات در درجه حرارت پایین تر از حد مجاز خود باز شود موتور در وضعیت خیلی سرد کار خواهد کرد موتور سرد معمولا دارای معایب زیر خواهد بود .
1- مصرف سوخت افزایش می یابد .
2- غلظت روغن کم می شود مصرف ان از حد مجاز زیادتر خواهد بود.
3- سائیدگی سیلندر و رینگ ها پیستون زیاد می شود .
4- با تشکیل اسید و تراکم رطوبت زیاد روغن را الوده می کند و موجب سایش قطعات فلزی می شود.
از طرف دیگر ترموستات در درجه حرارتی زیادتر از حد مجاز و تنظیم شده باز شود یا به علت نقص باز نشود درجه حرارت موتور ناگهانی افزایش می یابد چنانچه در درجه حرارت زیاد کار کند احتمال جوش آمدن آباز دستگاه خنک کننده بسیار زیاد خواهد بود جوش امدن آببتدا در فشار کم و درست ورودی پمپ آباتفاق می افتد در چنین حالتی مجرای آبدر اثر بخار مسدود یا به عبارت دیگر وضعیت قفل بخار در دستگاه خنک کننده موتور ایجاد خواهد شد قطعات فلزی موتور قابلیت تحمل درجه حرارت 138 تا 149 در جه سانتیگراد را دارند در این درجه حرارت روغن موتور شروع به شل شدن می کند و در وضعیت جوش آمدن درجه حرارت موتور به 371 تا 482 درجه سانتیگراد افزایش می یابد این میزان درجه حرارت می تواند سوپاپ های دود و کاسه نمدها را از وضعیت اصلی خود خارج کند یا ممکن است انها را بسوزاند در این حالت انفجار زودرس وروغن سوزی نیز اتفاق می افتد و گیر پاژ و خرابی کامل موتور دوراز انتظار نخواهد بود به همین دلیل است که ترموستات طراحی و ساخته شده است ترموستات دقیق و سالم باید شرایط زیر را داشته باشد .
1- در محدوده درجه حرارت تنظیم شده شروع به باز شدن کند
2- در درجه حرارت تنظیم شده کاملا باز شود
3- حداکثر مقدار آب سیستم خنک کننده از طریق ان به رادیاتور جریان یابد .
4- پس از بسته شدن جریان آبرادیاتور بیشتر از مقدار مجاز نباشد .

نصب و بازدید ترموستات

ترموستات دستگاهی یک بار مصرف و غیر قابل تعمیر می باشد در موقع نصب باید علامت فلش روی ان دقت شود و اگر ترموستات در محدوده درجه حرارت مجاز تعیین شده باز و بسته نشود.
و موتور خیلی داغ و یا سرد باشد باید فورا ان را تعویض کرد

 تهيه كننده: سيدحسين حسيني

 

چرادرزمستان ، ماشين دير روشن ميشود؟   

                              روشن كردن خودرو در هواى سرد يكى از مشكلات كسانى است كه در مناطق سردسير مانند آلاسكا زندگى مى كنند.3 دليل براى اينكه چرا خودروها در زمستان به سختى روشن مى شوند وجود دارد:
دليل اول: بنزين, مانند هر مايع ديگرى وقتى سرد است تبخيرش نيز كمترمى شود.احتمالا تجربه كرده ايد كه اگر مقدارى اب را در مكانى گرم بريزيد نسبت به حالتى كه اب را بر روى مكانى سرد بريزيد سريعتر تبخير مى شود.وقتى بنزين سرد مى شود تبخيرش نيز به آهستگى روى مى دهد. بنابراين به سختى مى سوزد.(بنزين مى بايست تبخير شود تا بسوزد).بعضى وقتها مى بينيد وقتى كه هوا سرد است مردم "اتر" را در موتور خودرو مى ريزند تا به بهتر روشن شدن موتور كمك كند.چون اتر بهتر از بنزين در هواى سرد تبخير مى شود.
دليل دوم: روغن در هواى سرد غليظ تر مى شود.شما مى دانيد كه اگر مثلا عسل را در يخچال قرار دهيد ضخيم و غليظ تراز حالتى مى شود كه در هواى داغ يا معمولى است.روغن نيز همين طور است.زمانى كه شما سعى مى كنيد موتور سرد را روشن كنيد.روغن غليظ كار را براى حركت موتور سخت مى كند.در مناطق سردسير مى بايست از روغن هاى تركيبى در موتور خود استفاده شود.زيرا اين نوع روغن ها در دماهاى پايين نيز به صورت مايع باقى مى مانند.
دليل سوم: همچنين باترى ها نيز در هواى سرد مشكل پيدا مى كنند.يك باترى پر از مواد شيميايى است كه الكترونها را توليد مى كنند.(قسمت "باترى چگونه كار مى كند" را براى اطلاعات بيشتر بخوانيد).واكنشهاى شيميايى داخل باترى زمانى كه باترى سرد است خيلى آهسته تر انجام مى شود و سرعت اين واكنش ها كم مى شود كه در نتيجه آن الكترونهاى كمترى نيز توليد مى شود.بنابراين استارت نيز انرژى كمترى دريافت مى كند كه باعث مى شود موتور به كندى به راه بيفتد.
تمام 3 دليل فوق مىتواند در دير روشن شدن يا سخت روشن شدن موتور در هواى سرد تاثير داشته باشد.بنابراين مردم خودروهاى خود را درگاراژهاى گرم نگهدارى مىكنند و يا از بخارى استفاده مى كنند

دلیل اصلی تولید آن انتقال حرارت بوده است – در زمانهای گذشته برای انتقال حرارت تنها از آب استفاده می کردند اما بعدها به دلیل یخ زدن آب موتور در زمستان ، به آن (متانول) اضافه کردند اما متانول نیز باعث کاهش نقطه جوش در تابستان می شد .
در نهایت (گلایکول) مورد استفاده قرار گرفت و نام ضد یخ برای آن انتخاب شد . ضد یخ علاوه برای انتقال حرارت یک مایع محافظت کننده در برابر نقطه انجماد و نقطه جوش است که باعث کاهش نقطه انجماد به 37- درجه افزایش نقطه جوش به 136 درجه می گردد .
معمولاً 95 درصد مواد ضد یخ (متو اتیلن گلایکول) (MEG) است که نقطه انجماد آب و جوش آن را افزایش داده و برای جلوگیری از خورندگی قطعات فلزی توسط آب ، از فسفات استفاده می شود همچنین مواد فلوئورسنت که باعث رنگی شدن آن می شود

کار ترموستات در موتور چیست؟

ترموستات یک حسگر حرارتی است که تا زمانی که دمای آب به حدود 70 درجه نرسیده باشد دریچه را باز نمی کند و آب جریان پیدا نخواهد کرد. این برای زمانی است که خودرو سرد است .

2- کار ضد یخ چیست؟ ضد یخ نقطه ی انجماد آب را از صفر درجه به عددی پایین تر از 15- درجه سانتی گراد تغییر می دهد. تا در زمستان آب در صفر درجه یخ نزند. ضدیخ علاه بر این ضد جوش و ضد زنگ نیز می باشد.

3- چرا نباید رادیاتور را از مخلوط آب و ضدیخ به طور کامل پر کرد؟ برای اینکه زمانی آب داغ می شود جنبش مولکولی آب بیشتر شده و باعث افزایش حجم آب می شود

 تهیه کننده: علیرضا قاضی

ردپای مشاهیرکاشان

در آستانه گراميداشت عيد انقلاب  شوراي دانش آموزي و بسيج دانش آموزي مدرسه شهيد فخار كاشان برگزار مي كند

مسابقه تحقيق و پژوهش

دانش آموزان عزيز  مي توانند با ارائه آثار تحقيقي خود با موضوعات زير

در اين  مسابقه شركت نمايند.

موضوع مسابقه:

1-                          زندگي نامه معلمان و دانش آموزان  شهيد شهر وروستاهاي كاشان

2-                     زندگي نامه مشاهيروهنرمندان  منطقه كاشان

3-                   آثار و دست خط  شهيدان منطقه كاشان

مهلت ارسال آثار : 10 /11/89

از صاحبان آثار برتر تجليل خواهد شد.

 

برندگان طرح تلاش

ضمن تبریک به مناسبت همت بلندهمه دانش آموزان مدرسه در ایام امتحانات اسامی برندگان طرح تلاش آفرین نوبت اول اعلام می گردد.

معینحكاك زاده

95

عليرضا قاضي

90

سيدحسين حسيني

85

سيدجواد رضوي

75

حميدرضا بيابان نورد

70

مرتضي قبوري

70

محمدحسن آقاجان زاده

70

حميدرضا زارعي

70

محمدزيوري

65

محمدملكوتي نژاد

65

مصطفي بهرامي

-

سعيد خير النسايي

-

ميثاق پور

-

اميرمحمد نخكش

-

محمدرضا سياح

-

رضا عمورمضانزاده

-

 جوایز این عزیزان در مراسم صبحگاه اهدا خواهد شد.

هنر مينياتور

واژة «مينياتور» كه مخفف شدة كلمة فرانسوي «ميني موم ناتورال » و به معني طبيعت كوچك و ظريف است و در نيمة اول قرن اخير و حدوداً از دورة قاجاريان وارد زبان فارسي شده ، اصولاً به هر نوع پديدة هنري ظريف (به هر شيوه اي كه ساخته شده باشد) اطلاق مي شود و در ايران ، براي شناسايي نوعي نقاشي كه داراي سابقه و قدمتي بسيار طولاني است به كار مي رود .

اين هنر كه به اعتقاد اكثر محققان در ايران تولد يافته ، بعد به چين راه برده و از دورة مغول ها به صورتي تقريباً كامل تر به ايران برگشته و هنرمندانِ ايراني ،تلاش بي شائبه اي را صرف تكميل و توسعة آن كرده اند ،از جمله هنرهايي است كه قابليت به تصوير در آوردن تمامي طبيعت را در قالبي كوچك دارد ؛ اما نبايد چنين پنداشت كه چون مقياس تصاوير در مينياتور سازي بسيار كوچك است ، بنابراين تنها بخش كوچكي از طبيعت را مي توان در اين نوع تابلوها تصوير نمود و يا چون الهام بخش مينياتوريست ، طبيعت است ،وي ناچار مي باشد فقط مناظري از طبيعت را ترسيم كند ؛ هرگز چنين نيست ؛ بلكه كوشش در ايجاد و القاي هر چه بيشتر زيبايي و تفهيم آن صفت ويژه اي است كه مينياتور سازي را از ساير انواع نگارگري ايران جدا مي كند و مينياتوريست ، هنرمندي است كه آن چه را خود مي انديشد ،يا مي پندارد كه بيننده علاقه مند به ديدن آن است ، تجسم مي بخشد و به هيچ وجه تابع مقررات و قوانين حاكم بر فضاي نقاشي نيست .

مكاتب مينياتورهاي ايراني ، از قرون بعد از اسلام آغاز شده و در قرون اولية بعد از ظهور اسلام ، هنر ايران با ابتكاراتي در خطوط عربي تداوم يافته و بهترين نسخه هاي قرآن كريم را هنرمندان مبتكر ايراني نوشته و به تزئين و تذهيب مصحف شريف پرداخته اند. طلاكاري حواشي و سرلوحة قرآن و طرحهاي اسليمي و ختايي و گردش هاي تركيب بندي آنها را به شيوة مخصوصي كه امروزه آن را «استيليزه » مي ناميم ،ايرانيان ابداع كردند و در ادامة اين ابداع و ابتكار بود كه نقاشي براساس متن كتب و نوشته ها نيز رواج يافت كه مينياتورهاي مكتب بغداد ، سرآغاز آن است .

مكتب بغداد، از آن جهت كه نوعي نقاشي بدوي است ،تا حدودي نشان از فقدان مهارت و قدرت هنري سازندگانش دارد و بيشتر در بردارندة قصه ها و روايات مذهبي است . هنرمندان مكتب بغداد ،اكثراً ايراني بوده اند و معمولاً نيز به سفارش و دستور رؤساي قبايلِ عرب ،كتب خطي را با ذوق خود تزئين مي كردند و روش كار آنها به اكثر نقاط دورو نزديك ايران راه يافته بود و تا دوران سلجوقيان كه نقاشي ايران ترقّيِ محسوسي كرد، ادامه يافت .

با حملة چنگيز به ايران و از رونق افتادن بغداد ،نخستين فرمانروايان مغول در شمال غربي ايران و در تبريز و مراغه مستقر شدند و خواه نا خواه هنرمندان نيز در آن منطقه گرد آمدند و به دليل علاقه و تمايل مغولان به هنر چيني ، جذب ذوق آزمايي در اين زمينه شدند .

نا گفته نبايد گذشت كه نقاشي به شيوة چيني ها، با هجوم مغولان به ايران نيامد، بلكه نقاشي ايران سالها قبل از تهاجم چنگيز با اسلوب و روش هاي هنر چين در سراسر خاورميانه شهرت و اعتبار داشت و در شاهنامة فردوسي نيز به اين مطلب اشاره شده است .و احتمال مي رود كه تركان سلجوقي ،مروج اين شيوه در ايران بوده باشند. منتهي ايرانيان شيوة نقاشي چيني را با ديد خاص هنري خود تلفيق كردند و كاشي هايي كه امروزه نمونه هايي از آن در دست است ، نشان مي دهد كه سالها پيش از حملة مغول به ايران ، همان سبك و شيوه و رنگ آميزي و طراحي كه بعدها به صورت نقاشيِ كتب ،مورد استفاده قرار گرفت ، در ايران اعمال شده است و اگر دست حوادث ،كتابخانه هاي بزرگ ايران را معدوم نكرده بود ،امروز به راحتي مي توانستيم نسخي را كه متعلق به دوران پيش از مغول بوده و همان ويژگي مينياتورهاي مكتب هرات يا مراغه و مكاتب ديگرِ بعد از مغول را داشته است ، ببينيم .

در ابتداي حمله مغولان به ايران ، هنر نقاشي به واسطة قتل عام هنرمندان ،رونق خود را از دست داد ؛ ولي بعد از گذشتِ چند سال ، سران مغول به فكر ترويج هنر افتادند و براي عملي ساختن اين منظور ،عده اي نقاش چيني را از راه مغولستان به ايران آوردند و كوشيدند تا نقاشي چيني را در ايران رايج سازند و هنرمندان ايراني ، اگرچه تحت تأثير اين مسأله قرار گرفتند، اما بر خلاف نقاشان چيني ،هرگز طبيعت را به عنوان نهايتي از احساسات و عواطف و به گونه اي مجرد و انتراعي ،مورد توجه قرار نداند و بيشتر به انسان و تفكراتي در حالات انساني پرداختند و به همين جهت است كه كمتر مينياتور ايراني را بدونِ صورت و هيأت انساني مي توان يافت .

از سوي ديگر مينياتور سازان ايراني ، هرگز پيوندهاي خود را با شعر، فرهنگ و شيوه هاي تفكر بومي نبريده و افسانه ها، اساطير، قهرمانان ملي ، سنن و شيوه هاي زندگي ايراني ، همواره نمودي آشكار در آثار آنان داشته و اين وابستگي به زندگي و اعتقادات ملي به حدي نيرومند و قوي است كه به مينياتور ايراني ، عليرغم پيوندها و نقاط مشترك فراوانش با ساير مكاتب آسيايي (از جمله شيوه هاي نقاشي هندي ،چيني و ژاپني ) وجهة خاصي مي دهد و باعث تمايزش از هنر ساير ملت ها و ممالك مي شود .

اين وضعيت تا دوران ايلخانيان و تيموريان ادامه داشت و به قدري مورد توجه بود كه يكي از شاهزادگان تيموري به نام «بايسنغرميرزا» كه خطاطي هنرمند بود، سرپرستي امور هنري را در شهر هرات به عهده گرفت .

در آن زمان ،شهر هرات مركز تجمع هنرمندان شده بود و معروف است كه فقط در يك آموزشكدة نقاشي ، شصت استاد به تعليم هنرجويان و انجام سفارشات محوله اشتغال داشتند. معروفترين استادكاران مكتب هرات «كمال الدين بهزاد» است كه كتاب مصور و معروفي به نام ظفرنامة تيموري دارد و به جرأت مي توان آثار وي را از لحاظ حالت چهره ها، حركت قلم ، انتخاب موضوع و نمايش دادن وقايع ، سرآمد تمام مينياتورهايي دانست كه قبل يا بعد از او در ايران ساخته شده است .

روي هم رفته آثار مينياتور ايران در مكتب هرات ، به علت سابقة ممتد و آزادي عمل قابل توجهي كه بعد از مكتب بغداد براي هنرمندان به وجود آمد، به حدي پيشرفت نمود كه آثار دوره هنر نقاشي و مينياتور سازي ايران ، بعد از دورة هرات با همان شرايط تكميل يافتة خود ،به عصر صفويان منتقل شد و بعد از آنكه تبريز به عنوان پايتخت انتخاب گرديد، استاد كمال الدين بهزاد به آنجا دعوت و عهده دار سمت رياست كتابخانة سلطنتي شد و همراه با استادكاران بزرگ اين دوره نظير، آقا ميرك ، سلطان محمد، حسين پاكوب و عده اي ديگر كوشيد تا اين هنر را تعالي و تكامل بخشد .

سبك و مكتب نقاشي دوره صفويه را در يك تقسيم بندي كلي مي توان در دو بخش كاملاً جدا از هم مورد بررسي قرار داد:

اول ـ مكتب تبريز ،كه تا وقتي پايتخت به قزوين منتقل شد به همان شيوه اي كه ذكر آن گذشت ،تداوم داشت . مينياتورهاي اين دوره ،همه در يك نوع و از لحاظ ظرافت كاري و حركت قلم و طرح و رنگ ،دنبالة مكتب هرات است و فقط مختصري با آن تفاوت دارد .

دوم ـ مكتب اصفهان ،كه بعد از انتقال پايتخت به اصفهان شكل گرفت و طي آن سبك و شيوة كار، دچار دگرگوني هايي كاملاً چشمگير شد كه نمونة بارز و مشخص آن ،نقوش تزئيني مساجد اصفهان ، كاخ چهل ستون و عمارت عالي قاپو، است .

معروفترين نقاش اين دوره ، رضا عباسي است كه در زمان شاه عباس دوم صفوي در اصفهان مي زيست .

شاه عباس نيز چون خود نقاش بود.(هم اينك نمونه هايي از آثار هنري او در موزة گلستان ِ تهران موجود است )، توجه خاصي به گسترش هنر نقاشي داشت و به دليل تشويقي كه از هنرمندان به عمل مي آورد ،مينياتور سازي در دورة او از جهت توسعه ،قدرت ، مهارت و سرعت كار نقاشان ،ترقي فوق العاده اي كرد و هنرمندان توانستند در حدي وسيع تر از مكتب هاي هرات ،تبريز و قزوين با هنر چيني فاصله بگيرند و با ساده كردن نقوش و سرعت عمل بيشتر، نقاشي را از روي صفحة كاغذ به صورتي ديواري درآورند .

در آثار اين دوره ،نقوش تزئيني و گردش هاي اسليمي و ختايي و انواع ساقه ها و گلبرگ ها بسيار متنوع شده و اشكال آن كه قبلاً از چند نوع گل و برگ و اسليمي ريز تجاوز نمي كرد، به بيش از پنجاه نوع اسليمي و گل ابتكاري بالغ گرديده است .

موضوعي كه از اواخر دورة صفويه و بعد از آن در سبك نقاشي ايران خودنمايي كرد، نفوذ سايه روشن است كه البته از روش نقاشي اروپايي اقتباس شده و در دورة زنديه ادامه يافته و باعث به وجود آمدن سبك شيراز شده است .

سبك و شيوة آثار هنري دورة زنديه ،به استثناي نقوش شاخه ها و گل و برگ كه اختصاص به آن دوره دارد، در قسمت صورت سازي و سايه روشن ها و طراحي تصاوير و مناظر ،تفاوت چنداني با شيوه هاي ديگر رايج در ايران ندارد. البته از اواخر دورة صفويه ،نقاشي هايي در دست است كه نشان مي دهد شيوة نقاشي به طريقة سايه روشن دار، در اواخر اين دوره ،شروع به خودنمايي كرده است .

مكتب نقاشي قاجار ،كه از زمان فتحعلي شاه رونق و رواج يافته ،تا حدودي متأثّر از سبك شيراز و داراي پرسپكتيو است و به طور مساوي از نقاشي هاي ايراني و اروپايي مايه گرفته است و در اواخر دوره ، به تدريج نفوذ سبك اروپايي در نقاشي ايران زياد شده است .

آثار معروفِ محمود خان ملك الشعراي صبا نيز مربوط به همين زمان است و اين استاد ،پيشرفت هنر اروپا را در نظر داشته است .

كمال الملك نيز هنگامي كه جهت مطالعه به ايتاليا و فرانسه سفر كرده بود، به دليل اينكه نمي توانست يا نمي خواست پذيراي سبك نقاشي امپرسيونيسم باشد ،به كپيه برداري از آثار استادكاران عصر رنسانس پرداخت و به همين جهت در بازگشت به ايران و تأسيس مدرسة صنايع مستظرفه (كمال الملك ) در آخرين سالهاي حكومت قاجاريه ،به تعليم شيوه هاي نقاشي عصر رنسانس پرداخت و به اين ترتيب ،بعد از گذشت چند سال ، شيوه هاي نقاشان عصر قاجاريه از بين رفت هنرمندان آزاد به كپيه برداري ، گراورو استفاده از باسمه هاي چاپ شده اروپا پرداختند و با تهية آثاري از شاهنامة فردوسي و شمايل هاي مذهبي به كار خود ادامه دادند .

بعد از سقوط قاجاريه ، نقاشي ايران دو شكل كاملاً جدا از هم ،پيدا كرد و هنرمندان در دو دسته مستقل به ادامة كار هنري خود پرداختند :

گروه اول شاگردان كمال الملك بودند. نظير: حسنعلي وزيري ، ابوالحسن صديقي ،محمد علي حيدريان ، حسن شيخ و... كه همگي به شيوة خودِ استاد و اقتباس از طبيعت كار مي كردند و دستة دوم را افرادي نظير محمد ابراهيم نقاش باشي ، آقا امامي ، هادي تجويدي ، علي درودي ، حسين بهزاد، حاج مصور الملكي ،محمد علي تذهيب ،ميرزا احمد نقاش ، محمد مدبر و... تشكيل مي دادند كه با استفاده از تكنيك هاي مختلف و به وسيلة استفاده از رنگ روغن يا آبرنگ ،مينياتورهاي ريز يا تابلوهاي بزرگ نقاشي مي كردند و موضوعات تابلوهاي آنان را نيز ،بيشتر مسايل و موضوعات ملي تشكيل مي داد .

در همين سال ها، علاوه بر مدرسة صنايع مستظرفة سابق ، هنرستان هنرهاي ملي نيز تأسيس شد و عده اي از هنرمندان قديمي به تهران آمدند و موسسة صنايع قديمه را تأسيس كردند .تا اينكه در سال 1339 ش كلية مؤسسات هنري كه زير نظر ادارات مختلف به كار اشتغال داشتند در سازمان واحدي متشكل شدند و به اين ترتيب ادارة كل هنرهاي زيباي كشور تأسيس شد و چند سال بعد به صورت وزارت فرهنگ و هنر درآمد.

از ميان استادان حاضر ، افرادي نظير علي كريمي ، محمود فرشچيان ، محمد تجويدي ، علي مطيع ،محمد علي زاويه ، نصرت الله يوسفي ، عبد الله باقري و... كه اكثراً نيز جز و آموزش ديدگان مدرسة صنايع قديمه هستند و نزد كمال الملك ، هادي تجويدي ، احمد امامي يا علي درودي آموزش ديده اند، هنوز تلاشي صميمانه در جهت حفظ و نگهداشت اين هنر ارزنده دارند و هر يك شاگردان متعددي تربيت كرده اند كه در حد خود در حكم حيثيتي و الا براي مينياتور سازي ايران هستند .

هم اينك نبض مينياتورسازي ايران در اصفهان مي تپد و هنرمندان برجستة اين رشته ، مهارت و كارآيي خود را در رابطه با ارزش هاي منبعث از انقلاب اسلامي ،صرف تجسم بخشيدن به نمادهايي روشن و صريح از اسلام ، انقلاب ،زندگي مردم ، سنت هاي سالم و ادبيات انساني اين مرز و بوم مي كنند و ظرافت ،وسعت طرح ، گوناگوني نقش و تنوع رنگي كه در كارهاي آنان به چشم مي خورد ،بيشتر از آنجا ناشي مي شود كه هر كدامشان به سهم خود ،پيوسته در فكر اعتلاي هنر ارزشمندشان هستند .

زيربناي مينياتور ،طراحي است و قدرت قلم طراح در انتقال مفاهيم ذهني بر روي كاغذ مي تواند نقش مؤثري در بافت اثر و ارزش هاي آن داشته باشد .

طرح هاي مينياتور ايران ، با بهره گرفتن از واقعيات و به مدد انديشة هنرمندان ، پيوسته در جهت تكامل ، گسترش يافته و غناي اين هنر بيشتر از هر چيز ،حاصل جستجو و تلاش هنرمندان در زمينة دستيابي به فضاي تازه تر است .

سياه قلم ،يكي از انواع مينياتور است . ويژگي اين نوع مينياتور ،در مقايسه با ديگر انواع نگاره ها كه تنوع بيشتري دارند، سادگي و استفاده از رنگ كمتر است و اين خصوصيت در مينياتور سفيد قلم نيز به چشم مي خورد .

در گونة ديگري از مينياتورهاي ساده كه به سياه قلم رنگي موسوم است ، قسمت هايي از طرح با رنگ هاي متنوع آراسته مي شود .

رنگ هاي روحي كه معمولاً نقوش ظريف و نازك كاري هاي مينياتور با آن ساخته و پرداخته مي شود، بازگوكنندة احساسات رقيق و انساني هنرمند بوده و از آن بيشتر براي تجسم بخشيدن به حالات دروني و بيان احساس هايي كه ريشه در پاكي سرشت انسان دارد ،استفاده مي شود .

گونة ديگر از رنگ هايي كه در ساخت مينياتور مورد استفاده قرار مي گيرد ،رنگ هاي جسمي است . اين نوع رنگ كه از غلظت و ثبات بيشتري برخوردار است براي ساخت تابلوهاي پركار مصرف مي شود و بازگو كنندة آن دسته از خصوصيات و حالاتي است كه در تضاد با احساسات لطيف و انساني مي باشد .

نقوش تمثيلي پرندگان و حيوانات گوناگون به همراه طرح هاي شاخه و گل و برگ و خطوط اسليمي و ختايي ، بخش مهمي از مينياتور را تشكيل مي دهد كه تذهيب تشعير نام دارد و معمولاً اطراف و كنارة نگاره ها با آن تزئين مي شود .

در بسياري موارد تشعير و تذهيب ،مراحل نهايي در ساخت يك اثر مينياتوري هستند و با انجام آنها، كار تهية نگاره نيز به پايان مي رسد .

منابع و مآخذ مورد استناد

1ـ فيلم «مينياتور» كارگردان حميد سهيلي ؛ نويسنده : م حسن بيگي ؛ تهيه شده در سيماي جمهوري اسلامي ايران .

2ـ هنر نقاشي ايران ـ نوشته م كيانمهر مجله تلاش ، شماره 61 ،شهريور ماه 1355 ش .

3ـ تذهيب ، هنري كه با اسلام رشد كرد ؛نوشتة رزمي پور ، مجله دستاورد، شمارة هفتم ، خرداد ماه 1357 ش .

4ـ استاد علي كريمي ، نابغه اي از دودمان خط و نقش ، گفتگو با استاد كريمي ، مجله دستاورد ، شمارة سوم بهمن ماه 1356 ش .

تهيه كننده: محمدحسين گل سرخي كلاس دوم ج

 

مينياتور چيست؟*

     اگر بخواهیم بدانیم مینیاتور چیست باید وازه آن را معنی کنیم. مینیاتور یعنی نقاشی اصیل ایرانی ما ایران را با مینیاتور می شناسیم  مينياتور ما برگرفته از هنر شرقي است.چيني ها چيزهايی را در نقاشي ازما گرفته اند وما ايراني ها هم چيز هايي را  از آنان اقتباس کرده ایم . زماني كه نقاشي در ایران رایج شد چون کشیدن چیزی را عین واقعیت توهین به خلقت می دانستند با الهام از طبیعت و تلفیق آن با فکرشان به ایحاد اثر پرداختند که در نتیجه مینیاتور که نقاشی مختص ایرانیان باشد خلق شد و از اینروست که در مینیاتور اغراق و مبالغه زیاد دیده می شود.

 عدم استفاده از پرسپكتيودرمينياتور و همچنین استفاده نکردن از رنگهای ترکیبی از خصوصیات مینیاتور است البته استاد فرشچیان این قانون را به هم زده اند. و یک نقاشی ایرانی را بوجود آورده اند که در آن رنگها ترکیبی هستند و در آن پرسپکتیو و آناتومی را می توان دید. -البته استاد فرشچيان كه شخصيت جهاني دارند مذهب را به مینیاتور آورده اند و به آن روح بخشیده اند و با این کار جایگاه خاصی را برای مینیاتور بوجود آورد اند ولی این سوال مطرح است كه چرا نسل ما نسل جسوری نيست و متأسفانه درمينياتور پيروي و تداوم تقليد زياد است.چه طور مي شود  از اين تقليد رهايي يافت و يكسري طرح های جدید را خلق کرد.

  تهيه كننده :سعيد جلالي   كلاس :دوم ‹‹ج››                    نام دبير :آقاي هادي حدادي  

 

استقبال از عیدانقلاب

  شوراي دانش آموزي به مناسبت گراميداشت دهه فجر انقلاب اسلامي، نمايشگاه آثار هنري وصنايع دستي برگزار مي كند.

دانش آموزان عزيز ميتوانند آثار خود را حداكثر تا روز 10/11/89  به شوراي دانش آموزي تحويل نمايند.

آثار برتر در ايام دهه فجر جهت فروش عرضه خواهد شد.

شوراي دانش آموزي به مناسبت گراميداشت دهه فجر انقلاب اسلامي،

مسابقه پيامك

برگزار مي كند.

دانش آموزان عزيز، ميتوانند بهترين نوشته خود را در روي پلاكارد يادداشت كنند.

 

بزرگان تعلیم و تربیت

روسو (۱۷۷۸ – ۱۷۱۲،Rousseu ) ژآن ژاک روسو در سال ۱۷۱۲م در ژنو متولد شد. او زندگی پر حادثه ای داشت و بخشی از عمر خود را در سرگردانی گذراند. کتاب هایش را چندین بار سوزاندند. اما او همه را دوباره نوشت و به هر ترتیب بود عقاید و نظرات خود را منتشر کرد. دو کتاب "امیل" و "قرار داد اجتماعی" از آثار مشهور روسو، به زبان های مختلف ترجمه شده است. روسو اغلب عمر خود را در شهرهای مختلف گذراند. دیدگاه ها و نظرات مهم او به شرح زیر است: روسو در کتاب "امیل" و سایر آثارش به عالم طبیعی اعتقاد فراوانی دارد و معتقد است، هر چیزی به همان صورتی که پرورده قدرت آفریدگار جهان است خوب است. ولی متاسفانه هر چیزی در دست انسان تغییر ماهیت می دهد. انسان در طبیعت نیک است، ولی جامعه او را بد می کند. انسان در حالت طبیعی آزاد است، ولی جامعه او را به بردگی می کشاند. از نظر وی، تعلیم و تربیت چنانچه بخواهد با طبیعت همنوا شود، باید به کودک احترام بگذارد. از آنجا که کودکان از نظر طبیعی با یکدیگر متفاوت هستند، آموزش و پرورش باید فردیت کودک را مورد توجه قرار دهد. وی توصیه می کرد: " کار تعلیم و تربیت را با شناخت دانش آموزان آغاز کنید! " به عقیده وی، قبل از اینکه کودک توانایی فهمیدن به دست آورد، نباید به او چیزی آموخت. آموزش و پرورش کودک باید کم تر گفتاری و بیش تر حسی و تجربی باشد. به عبارت دیگر، به جای این که کودک مطلبی را به طور مستقیم از کتاب بیاموزد، می تواند آن را از طریق تجربه مستقیم فرا گیرد. پاها، دست ها و چشم ها نخستین معلمان کودک هستند و جایگزین کردن کتاب به جای آنها، به منزله آن است که کاربرد عقل و خرد را از دیگران بیاموزد.
روسو می گوید: " انسان به وسیله سه استاد تربیت می شود: طبیعت، اشیا و انسان های دیگر. تربیت آن گاه بدرستی صورت می گیرد که این تاثیرهای گوناگون با هم هماهنگ باشند. " روسو معتقد است: " آموزگار خوب کسی نیست که در کم ترین زمان، بیش ترین چیزها را آموزش می دهد؛ بلکه کسی است که شوق به آموختن و فهمیدن را در شاگرد بر می انگیزد؛ زیرا هدف آموزش و پرورش گردآوری و انباشتن اطلاعات نیست، بلکه به کار بردن توانایی اندیشیدن و فهمیدن است. انسان در اثر تربیت باید چنان بار آید که بتواند در کارهای گوناگون وظیفه خود را همچون یک انسان انجام دهد، در شرایط گوناگون درست رفتار کند و برای خوب زندگی کردن آگاه شود. " افکار روسو در آن زمان مورد پذیرش بسیاری از افراد قرار نگرفت و پارلمان پاریس کتاب "امیل" را مغایر با مذهبی و مصلحت کشور دانست و دستور سوزاندن آن را صادر کرد.
●پستالوزی (۱۸۲۷ – ۱۷۴۶، Pestalozzi) پستالوزی از مربیانی است که آثار متعددی تالیف و آرای خود را از طریق این آثار نشر کرده است. او به کودکان بی سرپرست و محرومان خدمات فراوانی کرد؛ حتی بخشی از مزرعه خود را به مدرسه تبدیل کرد و در آن به تعلیم و تربیت کودکان مستمند پرداخت. دیدگاه ها و نظرات مهم تربیتی وی به شرح زیر است: پستالوزی تعلیم و تربیت را رشدی طبیعی، فزاینده و هماهنگ می دانست که شامل تمام توانایی ها و استعدادهای کودک می شد. به نظر وی، جسم، ذهن و عاطفه باید به طورتوام پرورش می یافتند.
مبنای روش پستالوزی بر این اعتقاد پایه گذاری شده بود که می گفت: " حواس ما، مخازن دانش ما هستند. " این عقیده موجب شد که اشیای واقعی در درس گنجانده شوند. در این روش، کودک مشاهدات و تجارت عملی خود را به شیوه ای تحلیل و مطابق با آنچه که در گنجینه حواس داشت، می فهمید. به علاوه هدف، تنها آشنایی با مجموعه ای از حقایق نبود بلکه کاربرد آن ها نیز مورد توجه بود. از این رو در آموزشگاه های پستالوزی، کارهای عملی و آموزش های حرفه ای هم به عنوان منبعی برای زندگانی اقتصادی کودکان و هم به عنوان پایه آموزش های نظری اهمیت و نقش داشتند. آموزش های دینی و اخلاقی نیز مورد توجه پستالوزی بودند. او در این زمینه چنین بیان کرده است: " انسان آن گاه خدا را می شناسد که خود را بشناسد. هیچ کس نمی تواند تنها از راه گفتار کسی را به سوی دین هدایت کند. این کار با کردار ممکن است. چه سودی دارد به کودک یتیم بگوییم که پدری در آسمان ها دارد. اگر کودک یتیمی را مانند فرزند خود بزرگ کنید، آموخته اید که پدری در آسمان ها دارد؛ همان خدایی که شما را چنان آفریده است که کودک یتیم را همچون فرزند خود بنگرید. "
پستالوزی در آموزش، محبت را اساس کار خود قرار می داد و انظباط خشک و توام با خشونت که در آن زمان رایج بود، در روش او به کار گرفته نمی شد، پستالوزی بخش عمده ای از فعالیت های خود را به تربیت معلمان پرداخت و همواره معلمانی برای آموزش روش وی از نقاط مختلف جهان به نزد او می آمدند.
●هربارت ( ۱۸۴۱ – ۱۷۷۶،Herbart ) هربارت، مربی آلمانی بود که مطالعات عمیقی در فلسفه آموزش و پررش داشت و مدت ها به تدریس آن پرداخت. وی از شخصیت هایی بود که می خواست تعلیم و تربیت را بر پایه های استوارتری قرار دهد. به این منظور آن را به صورت رشته ای علمی و دانشگاهی درآورد. حتی یک مدرسه تجربی تاسیس کرد و عقاید و افکار خود را در آن به آزمایش گذاشت. افکار و اندیشه های تربیتی هربارت به شرح زیر است: هربارت بر این عقیده بود که: " آموزش درست آن است که با علائق کودکان همراه باشد؛ زیرا علاقه و توجه با یکدیگر ارتباط نزدیک دارند." او توجه را دو نوع می دانست؛ یکی توجه خود به خودی که کودک آزادانه و به میل خویش بروز می دهد و دیگری توجه اجباری که کودک به سوی آن برانگیخته می شود. هربارت حفظ کردن حقایق مجزا از یکدیگر را غلط می پنداشت و آن دسته از حقایق را برای آموختن انتخاب می کرد که با هدف های مورد نظر خود ارتباط داشتند.او برای آموزش مراحل زیر را قائل بود:
۱. آمادگی: کودک برای یادگیری و شناخت باید به موضوع مورد یادگیری علاقه داشته باشد و در این مرحله، ذهن او باید برای آموختن آماده شود. ۲. ارائه مطالب: در این مرحله، مطالب تشریح و درس ارائه می شود. ۳. ربط یا تداعی: در این مرحله، کودک مطالب جدید را با آموخته های قبلی خود ارتباط می دهد و تشابهات و تفاوت های دانستنی های قبلی با درس جدید مشخص می شود. ۴. تعمیم: این مرحله، شامل تدوین قواعد، اصول و تعریف ها است. ۵. کاربرد: در این مرحله، دانش آموز استنباط خود را از اصول کلی که در مرحله چهارم به دست آورده است، به آزمایش می گذارد و عملا آن را به کار می گیرد. طبق نظر هربارت، آموزش به معنی دقیق آن، فراهم آوردن زمینه پدید آمدن اندیشه های تازه و پیوند آن ها با اندیشه های پیشین است. به عقیده وی، آموزش پایه پرورش است؛ زیرا با سازمان دادن به اندیشه ها، دلبستگی و انگیزه پدید می آید و در چگونگی رفتار و منش تاثیر می گذارد و دامنه این تاثیر به جنبه های ذوقی و اخلاقی گسترش می یابد.
●فروبل ( ۱۸۵۲ – ۱۷۸۲،Frobel ) فروبل، مربی بزرگ آلمانی در سال ۱۷۸۲م در آلمان متولد شد. وی دوران کودکی را با سختی گذراند و چون والدینش از او استنباط درستی نداشتند، به صورت مردی کمرو و درونگرا درآمد. فروبل سال ها از شغلی به شغلی دیگر می پرداخت تا این که در مدرسه کوچکی واقع در فرانکفورت به تدریس پرداخت و به شغل معلمی علاقه مند شد. او برای مطالعه در روش آموزش پستالوزی که در آن زمان معروف بود، به سویس سفر کرد و پس از مطالعه به آلمان بازگشت. و در سال ۱۸۱۶م، مدرسه کوچکی بر اساس روش آموزش پستالوزی دایر کرد.
و به تدریج به شرح دیدگاه ها و نظرات تربیتی خود و تالیف کتاب و مقاله پرداخت. فروبل اولین بنیانگذار مهد کودک (به نام باغ کودکان) بود. نظرات تربیتی مهم وی به شرح زیر است: فروبل معتقد بود که: " تعلیم و تربیت باید شخصیت کودک را پرورش دهد و اساسا این رشد باید خودجوش باشد. " فروبل برنامه های کودکستان خود را طوری سازمان داد که کودک را به طور خود جوش به فعالیت وامی داشت. حرکت، بازی، شعر، شناخت رنگها، داستان و انواع فعالیتهای مختلف، اساس کار کودکستان وی بود. وی سه نوع مواد ویژه در آموزش به کار می گرفت: شعرهای کودکانه، اسباب بازی و سرگرمی. اسباب بازی و سرگرمی، فعالیت های جسمی کودکان را به کار می گرفتند. اسباب بازی ها در آن زمان به شکل های مختلف ساخته می شدند. سرگرمی ها هم از موادی بودند که قابلیت شکل پذیری داشته باشد؛ مانند گل رس، شن و مقوا. فروبل روی داستان هم بسیار تاکید داشت. پس از این که معلم داستان را نقل می کرد، اثر آن در بیان کودک، در شعرهایش و در بازی های او نمایان می شد. فعالیت های مختلف عملی فروبل در آموزش، موجب توجه فراوان به آموزش عملی شد. به عقیده فروبل، کار و نقش مربی تنها راهنمایی و هدایت شاگردان بود. وی عقیده داشت که در ذات هر موجودی، غایتی نهفته که با او آفریده شده است؛ ولی این مقصود با تعلیم و تربیت تحقق می یابد.تربیت نیز یک مقصد دارد و آن پروردن طبیعت حقیقی و خدایی انسان و نمایان کردن جنبه های ابدی و بی پایان او است.
●ماکارنکو (۱۹۳۹ – ۱۸۸۸،Makarenko ) ماکارنکو در روستایی واقع در اوکراین روسیه متولد شد. او پس از طی دوره تعلیمات عمومی، یک دوره تربیت معلم یکساله گذراند و در مدرسه ای مشغول تدریس شد. در نخستین سال تدریس، شاهد انقلاب ۱۹۰۵م در روسیه شد و برای پی بردن به علل انقلاب، به مطالعه کتب مارکسیستی پرداخت. در سال ۱۹۱۴م وارد موسسه معلمان شد و در سال ۱۹۱۷م با دریافت نشان طلا از آن جا فارغ التحصیل شد و به عنوان دانشجوی ممتاز و معلم طراز اول روسیه شهرت یافت. آن گاه مدیریت یک مدرسه ابتدایی را بر عهده گرفت و توانست کار مدرسه را با فعالیت های کشاورزی درهم آمیزد. سپس مسوولیت تربیت کودکان آواره بر اثر جنگ جهانی اول و جنگ های داخلی سال های ۲۱- ۱۹۱۸ به وی واگذار شدو ماکارنکو با کوشش فراوان و با تشکیل موسسه تربیتی جمعی، به تربیت آنان پرداخت و شیوه تربیتی او در این به عنوان الگو در آموزش و پرورش مطرح شد. ماکارنکو با تربیت کردن شاگردان فراوان، پذیرش مسوولیت چندین موسسه بزرگ تربیتی و تالیف آثار ارزشمند، خدمات فراوانی ارائه کرده است. نظرات و دیدگاه های مهم او به شرح زیر است: از دیدگاه ماکارنکو، مربیان باید هدف های خود را از مطالعه نیازهای جامعه به دست آورند. تعلیم و تربیت باید متوجه رشد عقلانی، آموزش حرفه ای، سیاسی و اخلاقی باشد. انسان تربیت یافته باید سواد و اطلاعات سیاسی داشته و فعال باشد. از نظر شخصی هم منضبط ، متعادل، مصمم، آینده نگر و به اهداف و رفتار جمعی پایبند باشد.
ماکارنکو مروج تربیت جمعی بود و ویژگی های این نوع تربیت را چنین برشمرده است: " موسسه تربیتی جمعی، محلی برای گردهمایی یک عده شاگرد در یک محل نسیت، بلکه یک سازو کار اجتماعی و زنده است که توانایی ها و مسوولیت هایی دارد و برای روابط درونی و متقابل دارای الگوی خاص خود است. " از ماکارنکو مقالات و کتب فراوانی به چاپ رسیده که او در آن ها، افکار و اندیشه های خود را بویژه درباره تربیت جمعی مطرح کرده است. برخی از کتاب های وی، از جمله کتاب " شکوفایی تن و جان " به فارسی نیز ترجمه شده است.
●جان دیویی (۱۹۵۲ – ۱۸۵۹،john Dewey ) جان دیویی از مربیان بزرگ به شمار می رود. او در سال ۱۸۵۹م در برلینگتون آمریکا متولد شد. دیویی فوق العاده کمرو و کم حرف توصیف شده است. در آغاز جوانی، دوره دبیرستان و سال های نخست دانشگاه، هوش و استعدادی قوی از خود نشان نداد؛ به گونه ای که در هنگام تحصیل در دبیرستان در حد متوسط بود و احتمال داده نمی شد بتواند برای تحصیلات عالی وارد دانشگاه شود؛ اما به هر حال به دانشگاه راه یافت و سال هال آخر تحصیل در دانشگاه، نقطه عطفی در افکار او بود؛ چنان که نشانه های خلاقیت فکری و فعالیت فلسفی از خود بروز داد.
دیویی پس از اتمام تحصیلات در دانشگاه، آرا و نظرات تربیتی خود را مطرح کرد. او در دانشگاه شیکاگو مدرسه ای تاسیس کرد که حکم آزمایشگاه را داشت. سپس به دانشگاه کلمبیا رفت و در تالیفاتش، اندیشه های تربیتی خود را منتشر کرد. از آن پس افکار و نظرات وی در تحولات آموزش و پرورش در سطح جهان موثر واقع شد. مقالات و کتب فراوانی از دیویی به چاپ رسیده که تعدادی از آن ها به سایر زبان ها و از جمله به زبان فارسی ترجمه شده است. بخشی از دیدگاه ها و نظرات تربیتی مهم دیویی به شرح زیر است: از نظر دیویی، تجربه و تفکر در تربیت بسیار مهم تلقی شده است. انباشتن اطلاعات بی معنی در ذهن، یادگیری و فهم واقعی نیست. یادگیری واقعی از طریق تجربه، یعنی تاثیر و تاثر متقابل فرد با محیط صورت می گیرد، تفکر و تحقیق علمی را دیویی شامل پنج مرحله دانسته است. در مرحله اول، انسان به عمل و تجربه می پردازد. در مرحله دوم، به مساله ای برخورد می کند. در مرحله سوم، اطلاعاتی درباره آن مساله گردآوری می کند. در مرحله چهارم، به کمک آن اطلاعات راه حل می جوید. در مرحله پنجم، پس از انتخاب راه حل دوباره به عمل و تجربه روی می آورد. وی معتقد است: " هدف تربیت نباید ثابت باشد، بلکه باید آمیخته با عمل باشد. هدف عمده تربیت رشد و توسعه است که فرایندی مستمر می باشد. " دیویی پنج اصل زیر را در تربیت بیان کرده است:
۱. اصل استمرار و پیوستگی: تعلیم و تربیت که بر اساس تجربه است، استمرار و پیوستگی دارد. ۲. اصل رابطه متقابل: در تجربه بین فرد و محیط ، رابطه متقابل وجود دارد. ۳. اصل کنترل اجتماعی: هر فردی به طور گسترده تحت کنترل اجتماعی است. این کنترل احساس آزادی فرد را از بین نمی برد. مربی نیز از تحمیل و کنترل فردی باید جلوگیری کند و کنترل جمعیت را بر محیط حاکم کند. ۴. اصل آزادی: مربی باید رغبت ها و گرایش های کودک را در نظر بگیرد و با هدایت آن ها از اجبار و تحمیل خودداری کند. ۵. اصل هدف: آموزش و پرورش صحیح باید هدف هایی قابل انعطاف و قابل تطبیق با شرایط و مقتضیات جدید و غیر تحمیلی و متناسب با رغبت های کودکان داشته باشد.
●مونتسوری ( ۱۹۵۲ – ۱۸۷۰،Montessori ) خانم ماریا مونتسوری نخستین زنی بود که در سال ۱۸۹۶م از دانشگاه رم به دریافت درجه دکترای پزشکی نائل آمد و سپس عهده دار تدریس درباره تعلیم و تربیت کودکان استثنایی به معلمان در رم شد و خود نیز به تحصیل در زمینه های کودکان استثنایی، فلسفه و روان شناسی تجربی پرداخت. او در رم " خانه کودکان " را تاسیس کرد و با انتشار کتاب " روش تعلیم و تربیت و فعالیت های گسترده در خانه های کودکان " آرا و نظریات خود را منتشر کرد. وی با تاسیس مرکز تحقیقات تربیتی کلیسای اطفال و فعالیت در یونسکو، بر دامنه فعالیت هایش افزود و به برخی کشورهای امریکای شمالی، اروپایی و آسیایی سفر کرد. مقالات و کتاب های وی به اغلب زبان ها ترجمه و منتشر شده است.●دیدگاهها و نظریات تربیتی مهم وی به شرح زیر است:
مونتسوری، کودک را کاملا آزاد می داند و لازمه آزادی را عدم مداخله در کارهای او بیان می کند. او عقیده دارد که فرد آزاد باید استقلال داشته باشد. لازمه داشتن استقلال این است که کودک شخصا و بدون کمک گرفتن از دیگران، کار انجام دهد.فایده تعلیم و تربیت در خودجوش بودن آن است؛ به این معنی که وقتی کودک با وضعیت کلی وظیفه اش آشنا می شود، می تواند خود به تنهایی آن را ادامه دهد. چنانچه کودک اشتباه کند، فرصت خواهد داشت تا خطای خود راکشف و برطرف سازد. در مدرسه مونتسوری، کودک فعالیت مورد علاقه خود را برمی گزید و آن را بدون دخالت دیگران انجام می داد، مگر این که آن فعالیت باعث مزاحمت سایر کودکان می شد. او به تربیب حسی و عضلانی توجه داشت. هدف او این بود که از طریق تمرین هایی مانند دقت کردن، مقایسه کردن و تمیز دادن، حواس کودک را تقویت کند. مونتسوری آموزش دادن خواندن و نوشتن را به کودکان تا قبل از شش سالگی، مفید نمی دانست. وی در آموزش خواندن و نوشتن روش دقیقی به کار می برد و در آن سعی می کرد تا هر نوع آموزش مستقیم و تقلیدی را حذف کند. او همواره از نوشتن آغاز می کرد و معتقد بود که کودک در نوشتن، از وجود درونی خویش، از آنچه می شناسد، از آنچه فکر می کند، کلمه ای که در ذهنش هست و باید بیان شود، شروع می کند؛ در حالی که خواندن، کلمه به عنوان چیزی خارجی است که باید فراگرفته شود.
●ژان پیاژه ( ۱۹۸۰ – ۱۸۹۶، j. piajet ) ژان پیاژه در سال ۱۸۹۶م در شهر نوشاتل سویس به دنیا آمد.
او پس از گذراندن تحصیلات ابتدایی به تحصیل در زیست شناسی و فلسفه پرداخت و درجه دکترای خود را در رشته جانور شناسی دریافت کرد. با توجه به علاقه خود، به تحقیق و تفکر در علوم انسانی و بویژه در روان شناسی کودک پرداخت و با ادواردکلاپر که از روان شناسان و محققان معروف به شمار می رفت و رئیس علوم تربیتی معروف به موسسه ژان ژاک روسو بود، همکاری کرد. در سال ۱۹۴۰ م پس از وفات کلاپارد جانشین وی شد و علاوه بر آن، به تدریس در دانشگاه های ژنو و پاریس پرداخت. مدتی هم در دفتر بین المللی تعلیم و تربیت اشتغال داشت. وی آثار علمی، مقالات و کتب فراوانی تالیف کرد که تعدادی از آن ها به زبان فارسی نیز ترجمه شده است. دیدگاه ها و نظریات مهم پیاژه به شرح زیر است: پیاژه با مطالعه روی هوش و مراحل رشد انسان، می گوید که اساسی ترین کارکردهای هوش، فهم و ابداع است. این دو از هم تفکیک ناپذیرند. وی مراحل رشد ذهنی را چهار مرحله زیر دانسته است: مرحله اول: حسی و حرکتی که از تولد تا دوسالگی را شامل می شود. مرحله دوم: هوش نمادی یا نشانه ای که دو تا هفت سالگی را شامل می شود. مرحله سوم: مرحله هوش عینی یا انضمامی است که از هفت تا یازده سالگی را شامل می شود. مرحله چهارم، هوش نظری یا صوری است که یازده سالگی به بعد را در بر می گیرد. پیاژه هر یک از مراحل فوق را به اجزای کوچک تر نیز تقسیم کرده است.
به طور کلی در مرحله اول، کودک تنها از ادراک حسی و حرکتی به عنوان ابزار استفاده می کند و قادر به تفکر و تصور نیست. در مرحله دوم، کودک می تواند اشیا یا رویدادهایی را که در زمان حال قابل ادراک نیستند، به وسیله علائم یا نشانه های متفاوت و از طریق یادآوری تصور کند. سخن گفتن و نقاشی کردن از آثار این مرحله است. در مرحله سوم کودکان توانایی عملیات منطقی گوناگون را – البته تنها در مورد پدیده های عینی – به دست می آورند. در مرحله چهارم فرد قادر می شود تا درباره واقعیت های انتزاعی تفکر و امور را تجزیه و تحلیل کند. مراحل رشد ذهنی پیاژه، در برنامه ریزی درسی و تهیه و تدوین مواد آموزشی و فعالیت های یادگیری برای کودکان کاربردهای فراوانی دارد. به عقیده پیاژه، نظام آموزش و پرورش باید از یک سو با روش های علمی، نیازها و ارزش های اجتماعی را تشخیص دهد و در برنامه ها و رشته های تحصیلی بگنجاند و از سوی دیگر، کودکان و نوجوانان را از لحاظ قدرت یادگیری بشناسد و با روش های مناسب، آنان را به هدف های تعیین شده نزدیک کند، پیاژه روی فعال بودن کودکان در امر آموزش تاکید می کند و به توصیه روش فعال در تدریس می پردازد. در آموزش کودکان، بویژه در سنین پایین هم آموزش های عملی و هم آموزش به کمک حواس را مورد تاکید قرار می دهد.۱
●بنجامین بلوم (۱۹۹۹ – ۱۹۱۳ Benjamin Bloom ) بنجامین بلوم در سال ۱۹۱۳ م، در لنسفورد واقع در پنسیلوانیا متولد شد و در سال ۱۹۹۹م وفات یافت. او دوره لیسانس و فوق لیسانس را در سال ۱۹۳۵م در دانشگاه پنسیلوانیا گذراند و دوره دکترای تعلیم و تربیت را در سال ۱۹۴۲م در دانشگاه شیکاگو به پایان رساند. سپس به عضویت ستاد آزمون های دانشگاه شیکاگو درآمد.
تا مدت ها مسوولان تعلیم و تربیت کشورهای مختلف از وی برای مشاوره های تربیتی دعوت به عمل می آوردند. وی به عنوان معلم، محقق و استاد، خدمات فراوانی ارائه کرد. از وی هیجده عنوان کتاب به چاپ رسیده که تعدادی از آن ها به زبان فارسی نیز ترجمه شده است. دیدگاه ها و نظریات اساسی او به شرح زیر است:
" طبقه بندی هدف های تربیتی": بلوم با همکاری تعدادی از همکاران خود، هدف های آموزشی را (هدف هایی که دانش آموزان پس از طی کردن یک دوره آموزشی می توانند به آن ها دست یابند) طبقه بندی کرد. طبقه بندی آن ها بسیار مشهور است. در این طبقه بندی، هدف های آموزشی در سه حیطه یا حوزه شناختی، عاطفی و روانی – حرکتی تقسیم بندی شده است. در حوزه شناختی، دانش، معلومات و مهارت های ذهنی قرار گرفته اند. در حوزه عاطفی، علائق، انگیزش و نگرش ها قرار گرفته اند و در حوزه روانی وحرکتی هم فعالیت هایی مطرح شده اند که هم جنبه جسمانی و هم روانی دارند؛ مانند نوشتن یا تایپ کردن. طبق طبقه بندی بلوم، هدف ها در حوزه شناختی شش نوع و عبارتند از: ۱. دانش؛ ۲. فهمیدن؛ ۳. کاربستن؛ ۴. تحلیل؛ ۵. ترکیب و ۶. ارزشیابی. این شش نوع هدف که از ساده به مشکل هستند، در نمودار زیر ترسیم شده اند: هدف ها در حوزه عاطفی نیز پنج مرحله زیر را دارد:
۱. دریافت کردن (توجه کردن)؛ ۲. پاسخ دادن؛ ۳. ارزش گذاری؛ ۴. سازمان دادن ارزش ها؛ ۵. تشخیص دادن به وسیله یک ارزش یا مجموعه ای از ارزش ها. حوزه روانی – حرکتی را بلوم و همکارانش در اجزای کوچک تر طبقه نکرده اند؛ ولی در هر صورت، این حیطه شامل فعالیت هایی مانند نوشتن، تایپ کردن، نواختن آلات موسیقی، ورزش کردن، انجام دادن مشاغل و حرفه های گوناگون است.
●یادگیری در حد تسلط : از دیگر نظرات مهم بلوم، " یادگیری در حد تسلط " است. طبق این نظریه، اگر روش تدریس هشیارانه و با نظم باشد، اگر در هنگام برخورد با مشکلات، بموقع به کمک دانش آموزان بشتابیم، اگر وقت لازم را برای یادگیری مطالب فراهم کنیم و اگر ملاک روشنی برای سنجش مطالب یادگیری تعیین کنیم، اکثر دانش آموزان به سطح بالایی از یادگیری نائل می شوند. بلوم و همکارانش در این باره تحقیقات فراوانی انجام داده اند و موفقیت آن را آزموده اند.

منابع
۱. بلوم؛ بنجامین، ویژگی های آدمی و یادگیری آموزشگاهی، ترجمه علی اکبر سیف، تهران، مرکز نشر دانشگاهی، ۱۳۶۳.
۲. بلوم؛ بنجامین و دیگران، طبقه بندی هدف های پرورشی کتاب اول حوزه شناختی، ترجمه علی اکبر سیف و خدیجه علی آبادی، تهران، انتشارات رشد، ۱۳۶۸.
۳. پژوهشکده حوزه و دانشگاه، فلسفه تعلیم و تربیت، تهران، سازمان سمت، ۱۳.
۴. سیف؛ علی اکبر، روان شناسی پرورشی، تهران، انتشارات آگاه، چاپ نهم، چاپ نهم، ۱۳۷۲.
۵. شاتو؛ ژان، مربیان بزرگ، ترجمه غلامحسین شکوهی، تهران، انتشارات دانشگاه تهران.
۶. صفوی؛ امان الله ، روند تکوینی و تطبیقی تعلیم و تربیت جهانی در قرن بیستم، تهران، انتشارات رشد، ۱۳۶۶.
۷. نقیب زاده، میر عبدالحسین، نگاهی به فلسفه آموزش و پرورش، تهران، ظهوری، چاپ دوم، ۱۳۶۵.
۸. Elliot W. Eisner, Benjamin bloom. Prospects vol xxx No۳, sep ۲۰۰۰

منبع: مجله رشد